付正強(qiáng)

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但教師是課堂的引領(lǐng)者。如何正確引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展、落實(shí)“以德樹人”的教育理念，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與教學(xué)融合背景下，借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源如何提升物理教師專業(yè)素養(yǎng)，談?wù)勛龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：立德樹人;遠(yuǎn)程教學(xué)資源;教師專業(yè)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，物理課堂教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，教育教學(xué)不僅僅局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，特別對(duì)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者的教師而言，更需要適應(yīng)信息化背景下課堂教學(xué)的變化，當(dāng)務(wù)之急教師需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源，不斷要為自己充電，快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。那么，當(dāng)前教師如何借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源提升自己的專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“立德樹人”的教育理念

遠(yuǎn)程教學(xué)資源是教育信息化的產(chǎn)物，教師首先要更新觀念，不斷學(xué)習(xí)信息化的教育理念，整合遠(yuǎn)程教學(xué)資源充實(shí)自己。立德樹人是學(xué)校教育教學(xué)的根本要求，也是培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的基本途徑。教育教學(xué)的根本在于如何塑造學(xué)生的靈魂，如何有效地挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，如何真正讓學(xué)生成為有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)、有愛心能寬容、有思想會(huì)表達(dá)、有理想勇進(jìn)取、有修養(yǎng)顯素質(zhì)的人。所以，作為教師，在日新月異的信息化時(shí)代，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，借助遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，提高“立德樹人”的育人水平。

二、鉆研新課標(biāo)，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，規(guī)定了一定時(shí)期面向全體學(xué)生的教學(xué)依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)及能力要求，遠(yuǎn)程教學(xué)資源以新課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)資源的整合及學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)有指導(dǎo)價(jià)值。新課標(biāo)要求以培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開教育教學(xué)，物理核心素養(yǎng)具體包括物理的觀念、科學(xué)的思維、實(shí)驗(yàn)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。新課標(biāo)的要求以學(xué)科核心素養(yǎng)的形式具體呈現(xiàn)，為課堂教學(xué)指明了方向，所以借助豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，教師可以深度鉆研新課標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，把物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、研究教材，深化教材的引領(lǐng)作用

物理教材是落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的媒介，教材的價(jià)值在于把課標(biāo)的要求以學(xué)科核心素養(yǎng)的形式具體呈現(xiàn)出來(lái)，教師的作用不是照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生深度思考教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用教材提高自學(xué)能力，并點(diǎn)撥學(xué)生在深層次理解教材內(nèi)容的過程中體會(huì)教材對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方式。作為教師，其價(jià)值就在于點(diǎn)撥、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，借助遠(yuǎn)程豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的啟蒙作用，同時(shí)教師通過有效指導(dǎo)學(xué)生解讀教材，發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用教材學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、研究學(xué)生，熟悉學(xué)生的共性特征及個(gè)體差異

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師在課前需要熟悉學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能有針對(duì)性地備課，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。共性特征屬于教學(xué)面上的問題，換句換說(shuō)，就是所有學(xué)生的基本學(xué)情，而個(gè)體差異屬于點(diǎn)上的問題，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要綜合考慮。借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源，教師可以滿足共同需求的同時(shí)兼顧個(gè)體差異，可以在課堂內(nèi)容設(shè)置上融入遠(yuǎn)程教學(xué)資源。事實(shí)上，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于有效激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，所以教師必須關(guān)注學(xué)情，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能保證不同層次的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)中，因此教師也需要熟悉教學(xué)班的學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上做到有的放矢，不至于顧此失彼或厚此薄彼。

五、再現(xiàn)課堂實(shí)錄，與遠(yuǎn)程課堂進(jìn)行同課異構(gòu)

課堂是教學(xué)的主陣地，是落實(shí)立德樹人、學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。對(duì)課堂教學(xué)而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的主體，教師作為課堂的實(shí)施者，需要采取不同的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂也是教師施展教學(xué)才能的重要平臺(tái)，通過課堂教學(xué)，與遠(yuǎn)程課堂進(jìn)行同課異構(gòu)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)亮點(diǎn)與不足，包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的查看等，進(jìn)而有助于教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源，完善自身的教學(xué)細(xì)節(jié)。

六、做好課后反思，進(jìn)行有針對(duì)性的分析

課堂教學(xué)的有效性，一方面通過學(xué)生的反饋?zhàn)龀雠袛啵硪环矫婢褪墙處熯M(jìn)行課后反思。課后反思是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開展情況的深度思考，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)置等，教師通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的深層次反思，能有效促進(jìn)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性地完善課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源的啟發(fā)，教師也能更好地優(yōu)化教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而能有效提高自身的教育教學(xué)水平，因此課后反思屬于動(dòng)態(tài)教學(xué)后的靜態(tài)教學(xué)思考，核心是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)對(duì)象的系統(tǒng)反思，其價(jià)值在于教師借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源，深層次思考課堂教學(xué)活動(dòng)開展的有效策略，這個(gè)深度思考的過程其實(shí)就是教師專業(yè)素養(yǎng)真正快速提升的階段。