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        探析如何結(jié)合信息技術(shù)強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建

        2020-12-29 12:06:02楊小斌
        新課程·上旬 2020年37期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)

        楊小斌

        摘 要:隨著信息技術(shù)的普及,學(xué)生有了更多的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升,不論是過(guò)去的微課教學(xué),還是如今“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是一道坎。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科而言,難的并不是題目,而是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要琢磨更具有靈動(dòng)性、啟發(fā)性的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,構(gòu)建出更強(qiáng)大的能量,才能真正讓初中學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所提升,精進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);數(shù)學(xué)思維

        信息技術(shù)沖擊著社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展,對(duì)于教育而言也有著同樣的沖擊,很多的學(xué)生不僅僅在校園聽(tīng)教師的課程,還有許多的網(wǎng)絡(luò)課程讓他們獲得更多的教育資源。對(duì)于初中生而言,數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建是很重要的,結(jié)合信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建也就成了當(dāng)代數(shù)學(xué)教師的一個(gè)必須要考量的標(biāo)準(zhǔn)。

        一、信息技術(shù)的內(nèi)核

        在教育領(lǐng)域里,信息技術(shù)實(shí)際上就是以互聯(lián)網(wǎng)工具為媒介,來(lái)傳遞知識(shí)的一種技術(shù)手段,是在傳統(tǒng)的教學(xué)中通過(guò)融入信息技術(shù)的模式來(lái)改變教學(xué)方式,形成一個(gè)師生都可以接受并且更樂(lè)于接受的教學(xué)方式。

        就目前而言,信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式多為微課、PPT課堂、多媒體視頻、音頻等形式,用不同的方式去創(chuàng)新教學(xué)方式,讓教學(xué)過(guò)程能夠更加形象與生動(dòng),為更多的學(xué)生展現(xiàn)更為靈動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景,更為和諧的教學(xué)氛圍。

        二、信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)課堂重塑學(xué)生思維

        過(guò)去的教學(xué)方式是老師教,學(xué)生學(xué),在面對(duì)平面圖形或者函數(shù)解答時(shí),需要學(xué)生有比較強(qiáng)的構(gòu)圖能力和邏輯轉(zhuǎn)化能力,有的學(xué)生一開(kāi)始可能沒(méi)有那么快的反應(yīng)能力,而教師的課堂卻又沒(méi)有錄音攝像,無(wú)法回看,學(xué)生在課堂外,就忘了自己有疑惑的點(diǎn)在哪里。但是,信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)課堂之后,學(xué)生能夠更好地溫故而知新,也可以選擇暫停播放,在吸收理解后再進(jìn)行后續(xù)的題目解答,更方便學(xué)生去打造自己的思維,創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)可能性。

        信息技術(shù)有益于學(xué)生“慢就是快”的思維轉(zhuǎn)變,能幫助學(xué)生更好地形成自己的數(shù)學(xué)習(xí)慣,愿意在自己沒(méi)有弄懂的地方去鉆研、琢磨,重新為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟新思路。

        三、信息技術(shù)能更好地融合教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

        信息技術(shù)是“茍日新,又日新,日日新”的存在,教學(xué)卻是一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué),是需要學(xué)生打牢基礎(chǔ)后才能更好前行的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,擁有數(shù)學(xué)思維,會(huì)讓初中學(xué)生更好地開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在每個(gè)初中生都會(huì)使用信息技術(shù)的今天,讓信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué),構(gòu)建數(shù)學(xué)思維成為重中之重。

        1.以動(dòng)代靜,讓學(xué)生身臨其境

        在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,利用信息技術(shù),以動(dòng)態(tài)的展示取代靜態(tài)的刻畫(huà),讓學(xué)生能夠更好地理解概念。比如,在初中教學(xué)的過(guò)程中有“平移、軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)”等概念,過(guò)去是用粉筆板書(shū),理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生,一時(shí)難以弄清楚教師所講的內(nèi)容,而利用了互聯(lián)網(wǎng)之后,能夠讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形,身臨其境地去學(xué)習(xí)。

        2.教會(huì)方法,讓學(xué)生親自動(dòng)手

        數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,但是也是一個(gè)理解之后可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果的學(xué)科,老師可以利用信息技術(shù),教會(huì)學(xué)生如何去解釋說(shuō)明一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念理論,通過(guò)自己的演示,讓學(xué)生們也能自己動(dòng)手,更能了解究竟是怎么一回事。比如,在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)三角形的三條角平分線相交于同一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候,如何在電腦的幾何畫(huà)板教學(xué)平臺(tái)上繪制這三條線,如何拖動(dòng)它們,讓它們相交于一點(diǎn),教師講述之后,讓學(xué)生自己進(jìn)行操作,親自動(dòng)手,強(qiáng)化印象,更以生動(dòng)的形象,讓學(xué)生可以理解記憶知識(shí)點(diǎn)。

        3.模擬現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生有代入感

        數(shù)學(xué)教學(xué)比較忌諱脫離現(xiàn)實(shí),畢竟數(shù)學(xué)也算是人們?nèi)粘I畹囊环N工具,教授知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)方面,只有讓學(xué)生將知識(shí)代入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,才能更好地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效用。傳統(tǒng)教學(xué)比較多的是虛擬場(chǎng)景,但是,如今信息技術(shù)的普及,能夠更好地方便教師學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更場(chǎng)景化的空間進(jìn)行數(shù)學(xué)教育和學(xué)習(xí)。比如,在展示初中數(shù)學(xué)函數(shù)的應(yīng)用題型時(shí),就可以根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)掌握的進(jìn)度,結(jié)合微課、網(wǎng)課等多種形式,更好地解決函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題上的重點(diǎn)、難點(diǎn),更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。

        信息技術(shù)應(yīng)用于在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,可以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系,形成自己的一個(gè)思維方式,通過(guò)信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué),能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到煥然一新的數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生愛(ài)上這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)以致用,攻克難關(guān)!

        參考文獻(xiàn):

        [1]樊永.初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究,2019(13):113-114.

        [2]祁國(guó)英.新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(22):241.

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