楊小斌

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生有了更多的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，不論是過(guò)去的微課教學(xué)，還是如今“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是一道坎。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科而言，難的并不是題目，而是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要琢磨更具有靈動(dòng)性、啟發(fā)性的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建出更強(qiáng)大的能量，才能真正讓初中學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所提升，精進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);數(shù)學(xué)思維

信息技術(shù)沖擊著社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展，對(duì)于教育而言也有著同樣的沖擊，很多的學(xué)生不僅僅在校園聽(tīng)教師的課程，還有許多的網(wǎng)絡(luò)課程讓他們獲得更多的教育資源。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建是很重要的，結(jié)合信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建也就成了當(dāng)代數(shù)學(xué)教師的一個(gè)必須要考量的標(biāo)準(zhǔn)。

一、信息技術(shù)的內(nèi)核

在教育領(lǐng)域里，信息技術(shù)實(shí)際上就是以互聯(lián)網(wǎng)工具為媒介，來(lái)傳遞知識(shí)的一種技術(shù)手段，是在傳統(tǒng)的教學(xué)中通過(guò)融入信息技術(shù)的模式來(lái)改變教學(xué)方式，形成一個(gè)師生都可以接受并且更樂(lè)于接受的教學(xué)方式。

就目前而言，信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式多為微課、PPT課堂、多媒體視頻、音頻等形式，用不同的方式去創(chuàng)新教學(xué)方式，讓教學(xué)過(guò)程能夠更加形象與生動(dòng)，為更多的學(xué)生展現(xiàn)更為靈動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，更為和諧的教學(xué)氛圍。

二、信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)課堂重塑學(xué)生思維

過(guò)去的教學(xué)方式是老師教，學(xué)生學(xué)，在面對(duì)平面圖形或者函數(shù)解答時(shí)，需要學(xué)生有比較強(qiáng)的構(gòu)圖能力和邏輯轉(zhuǎn)化能力，有的學(xué)生一開(kāi)始可能沒(méi)有那么快的反應(yīng)能力，而教師的課堂卻又沒(méi)有錄音攝像，無(wú)法回看，學(xué)生在課堂外，就忘了自己有疑惑的點(diǎn)在哪里。但是，信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)課堂之后，學(xué)生能夠更好地溫故而知新，也可以選擇暫停播放，在吸收理解后再進(jìn)行后續(xù)的題目解答，更方便學(xué)生去打造自己的思維，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)可能性。

信息技術(shù)有益于學(xué)生“慢就是快”的思維轉(zhuǎn)變，能幫助學(xué)生更好地形成自己的數(shù)學(xué)習(xí)慣，愿意在自己沒(méi)有弄懂的地方去鉆研、琢磨，重新為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟新思路。

三、信息技術(shù)能更好地融合教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

信息技術(shù)是“茍日新，又日新，日日新”的存在，教學(xué)卻是一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)，是需要學(xué)生打牢基礎(chǔ)后才能更好前行的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，擁有數(shù)學(xué)思維，會(huì)讓初中學(xué)生更好地開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在每個(gè)初中生都會(huì)使用信息技術(shù)的今天，讓信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維成為重中之重。

1.以動(dòng)代靜，讓學(xué)生身臨其境

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用信息技術(shù)，以動(dòng)態(tài)的展示取代靜態(tài)的刻畫(huà)，讓學(xué)生能夠更好地理解概念。比如，在初中教學(xué)的過(guò)程中有“平移、軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)”等概念，過(guò)去是用粉筆板書(shū)，理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，一時(shí)難以弄清楚教師所講的內(nèi)容，而利用了互聯(lián)網(wǎng)之后，能夠讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形，身臨其境地去學(xué)習(xí)。

2.教會(huì)方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，但是也是一個(gè)理解之后可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果的學(xué)科，老師可以利用信息技術(shù)，教會(huì)學(xué)生如何去解釋說(shuō)明一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念理論，通過(guò)自己的演示，讓學(xué)生們也能自己動(dòng)手，更能了解究竟是怎么一回事。比如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)三角形的三條角平分線相交于同一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，如何在電腦的幾何畫(huà)板教學(xué)平臺(tái)上繪制這三條線，如何拖動(dòng)它們，讓它們相交于一點(diǎn)，教師講述之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，親自動(dòng)手，強(qiáng)化印象，更以生動(dòng)的形象，讓學(xué)生可以理解記憶知識(shí)點(diǎn)。

3.模擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有代入感

數(shù)學(xué)教學(xué)比較忌諱脫離現(xiàn)實(shí)，畢竟數(shù)學(xué)也算是人們?nèi)粘Ｉ畹囊环N工具，教授知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)方面，只有讓學(xué)生將知識(shí)代入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，才能更好地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效用。傳統(tǒng)教學(xué)比較多的是虛擬場(chǎng)景，但是，如今信息技術(shù)的普及，能夠更好地方便教師學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更場(chǎng)景化的空間進(jìn)行數(shù)學(xué)教育和學(xué)習(xí)。比如，在展示初中數(shù)學(xué)函數(shù)的應(yīng)用題型時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)掌握的進(jìn)度，結(jié)合微課、網(wǎng)課等多種形式，更好地解決函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。

信息技術(shù)應(yīng)用于在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系，形成自己的一個(gè)思維方式，通過(guò)信息技術(shù)融合數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到煥然一新的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生愛(ài)上這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)以致用，攻克難關(guān)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]祁國(guó)英.新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：241.