潘新國

摘 要：真學(xué)課堂講究還原學(xué)生學(xué)習(xí)知識的本真，注重引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵，幫助他們更加高效地理解相關(guān)的知識。將真學(xué)課堂的應(yīng)用與初中生物學(xué)科的教學(xué)融合在一起能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中;生物學(xué)科;真學(xué)課堂

隨著新一輪教學(xué)改革的不斷推行，人們越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同時，也高度重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和提升。下面，我們將從不同的角度對如何開展初中生物真學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行探究。

一、做好課前的教學(xué)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣

真學(xué)課堂講究的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中真正理解其中蘊藏的內(nèi)涵，讓他們進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”，而不是為了應(yīng)付家長和老師進(jìn)行的“假學(xué)習(xí)”，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以使學(xué)生主動地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)和探究，還能幫助他們更加深刻地理解這些知識中蘊藏的內(nèi)涵，使得初中生物課堂的教學(xué)效率得到有效的提高。因此，在進(jìn)行生物知識的過程中，教師要善于做好課前的教學(xué)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

想要讓初中生真正理解生物知識中蘊藏的內(nèi)涵，教師就要善于從學(xué)生本身入手，幫助他們轉(zhuǎn)變依賴別人進(jìn)行學(xué)習(xí)的思想，提高他們的學(xué)習(xí)自主性，因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助他們形成并不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，比如：在進(jìn)行光合作用相關(guān)知識的教學(xué)時，教師不要直接進(jìn)行理論知識的傳授和講解，而是可以先向?qū)W生講述一下可以進(jìn)行光合作用的植物具有什么樣獨特的特點，讓學(xué)生根據(jù)這些描述進(jìn)行自主的探索和學(xué)習(xí)，并要求他們在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后談一談自己得出的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生能夠更加主動和積極地進(jìn)行相關(guān)知識的思考和探究，這不僅可以使他們更加全面地了解相關(guān)的知識，也能有效地加深他們對相關(guān)知識的印象，從而達(dá)到“真學(xué)”的目的。

二、巧妙地提出相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的探究

在初中生物知識教學(xué)的過程中，教師是學(xué)生的指路人，而學(xué)生則是探究知識、學(xué)習(xí)知識和理解記憶知識的主體，因此，如果想讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，讓他們能夠真正學(xué)習(xí)到實用的生物知識，教師就要善于在教學(xué)的過程中巧妙地提出相關(guān)的教學(xué)問題，用這些問題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和探究的方向，讓他們能夠帶著問題對相關(guān)的生物知識進(jìn)行更加深入的探究。在這個過程中，教師也要及時對自己的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更新，和學(xué)生一起進(jìn)步，使初中生物課堂的教學(xué)能夠真正地對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。

好的教學(xué)問題不僅可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和探究生物知識的方向，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探究的興趣，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要善于提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真學(xué)”。比如：在對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的教學(xué)時，教師不要急于向?qū)W生講解相關(guān)的知識，而是可以結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容提出一些問題：生態(tài)系統(tǒng)的組成部分有哪些？生態(tài)系統(tǒng)中最重要的成分是什么，這一部分在我們的生長過程中扮演著什么樣的角色？我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)？通過這些問題，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的生物知識產(chǎn)生更加多種多樣的疑問，這些疑問能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究和理解，幫助他們真正理解相關(guān)知識的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的共享學(xué)習(xí)

“真學(xué)”不僅是為了引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中更加自主和高效，也是為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，任何知識的學(xué)習(xí)過程都是一個自主學(xué)習(xí)、自主探究和共同分享的過程，只有大家集思廣益、共同交流，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中了解到各種各樣的解題思路，從而更加多元化地思考同一個問題，得出更加完善的答案。因此，在開展初中生物真學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師也要善于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的共享學(xué)習(xí)。

知識的共享過程不僅是一個知識互換的過程，更是多種思考問題的方式互相碰撞的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)的靈感，從而大大提高自己的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，讓他們能夠互相分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在這個過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況給出相應(yīng)的建議，讓他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進(jìn)行有效的解決，幫助他們更加高效地進(jìn)行知識的共享學(xué)習(xí)，使他們在有限的時間內(nèi)真正學(xué)習(xí)并理解多種多樣的初中生物知識，使初中生物課堂更加高效化。

總而言之，“真學(xué)”注重的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和獨立思考能力，講究引導(dǎo)學(xué)生真正理解不同知識中蘊藏的內(nèi)涵，而不是浮皮潦草地進(jìn)行生物知識的簡單記憶和復(fù)制粘貼。因此，在開展初中生物真學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要善于做好相關(guān)的引導(dǎo)和教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲，提高他們學(xué)習(xí)和理解初中生物知識的能力和效率，使初中生物課堂的教學(xué)效益最大化。