呂穎

摘 要：生態(tài)興則文明興?，F(xiàn)如今，在“綠水青山就是金山銀山”的號召下，綠色發(fā)展的生態(tài)理念更應得到貫徹。而作為一名中學化學教師，將環(huán)保理念滲透入平時的化學實驗教學中，義不容辭。以新時代背景下的初中化學實驗教學策略研究為主題，以教師帶領學生實驗前、實驗中、實驗后三個階段作為劃分，提出幾點教學方法。

關鍵詞：綠水青山;新時代;初中化學;實驗;教學策略

一、實驗前

1.樹立學生環(huán)保與化學的基本意識

新時代，環(huán)境保護與綠色化學已密不可分。初中正是學生剛接觸化學的時候，學生對化學這一學科一般只有一個大概了解，在這樣的情況下，教學時直接寫出復雜的反應方程式往往達不到良好的效果。教師可以通過視頻演示環(huán)境污染與化學間的聯(lián)系，從而激起學生的學習興趣。

例如，在講酸雨的形成時，地表作為第一個切入場景，講述引發(fā)酸雨的罪魁禍首——硫、氮的氧化物，它們主要來自工廠的大量排放與汽車尾氣;第二個場景則可以順著氣流切換到大氣層，在這一場景中，SO2通過氧化、燃燒、化合等一系列反應生成硫酸、亞硝酸、硝酸，而大氣中的臭氧、煙塵等物質(zhì)都是相關反應的催化劑;第三個場景主要列舉酸雨帶來的危害，此時可以播放一些遭酸雨侵蝕的水域與土壤的圖片引起學生共鳴。

2.打好實驗前理論基礎

對于實驗中的每一個步驟，教師應要求學生做到心中有數(shù)，尤其要強調(diào)尾氣處理裝置不可因貪圖省事而略過。關于實驗室的注意事項，也要不厭其煩地跟學生講清楚。比如實驗室中最常用的火柴，在摩擦發(fā)熱時會產(chǎn)生少量五氧化二磷、二氧化硫等物質(zhì)，這看似無危險性，但是如果一間教室中同時劃著幾十根火柴，后果將不堪設想。教師要將這些道理講給學生聽，而不是單純地說“不能玩劃火柴”，讓學生知其所以然。只有學生明白其中的危險性，才能真正避免意外事件的發(fā)生。同時，教師也應該做好準備，每節(jié)課只發(fā)放一定數(shù)量的火柴。

二、實驗中

1.注重學生的自主動手能力，倡導節(jié)省原材料

教學時要講究循序漸進，從一開始的多媒體全方位模擬實驗，到教師演示，最后學生以組為單位自主實驗，輔以教師指導。實驗時鼓勵學生記錄每一步所需藥品的量，所生成產(chǎn)物的量，避免不必要的藥品浪費。在學生進行收集的過程中，如果需要換氣囊或集氣瓶，教師要適當引導其換取動作要快，盡量使氣體少溢出。同時，鼓勵學生充分利用氣體，用一瓶氣體完成多個實驗。貫徹環(huán)保理念，教師可以組織學生將實驗中的廢酸、廢堿收集起來，廢酸能用于第二課堂活動或者洗地板，廢堿可以放在揮發(fā)性酸的藥品柜里，消除酸氣。這樣做既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。

2.規(guī)范學生實驗操作，避免不必要的化學品使用

在實驗室中，由于有部分學生操作不當，經(jīng)常會出現(xiàn)一些實驗預料外的情況。這時，教師要記錄發(fā)生意外情況的原因，并能夠冷靜熟練地向?qū)W生演示處理方法，在事后也應就此次問題及時警示各個實驗小組。比如在用高錳酸鉀制氧氣時，如果試管口沒有塞上一團棉花，高錳酸鉀顆粒就會進入導管和水槽，使水變色。這種因為操作不當而造成的藥品污染，如果教師強調(diào)到位，就完全可以避免。所以每次實驗教師最好只發(fā)放必需的藥品，要求學生精確計算、稱量取用，其余試劑集中貯藏。

三、實驗后

1.向?qū)W生強調(diào)對實驗中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)進行正確處理

實驗室產(chǎn)生的廢氣雖不多，但聚沙成塔，要讓學生養(yǎng)成自覺處理尾氣的習慣。要求學生熟練掌握Cl2，CO，NO2等常見尾氣的處理裝置，必要時組織學生進行廢氣處理專題練習，針對操作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行指正，明確一些模糊概念。比如將Cl2通入氫氧化鈉溶液時導管應插入溶液還是留有距離，什么樣的氣體通過洗氣瓶選擇“長近短出”。

2.從環(huán)保入手，培養(yǎng)學生探索、思考與創(chuàng)新的能力

同一種物質(zhì)常常有多種凈化方法，教師可以在每次實驗結束后對學生稍加點撥，讓學生自行思考其他的處理方式。將所提出的各種處理方法進行總結，與學生一起商討并選出最經(jīng)濟、最節(jié)約、最簡單的一種，為下一次實驗做好準備。也可以在每次實驗結束之后，向?qū)W生提問：“如何在準確做完實驗的前提下，盡可能地貫徹綠色發(fā)展理念？”給出提示：從實驗室基礎建設和改進實驗的兩個大方向細化考慮。

比如，在進行初三化學硫在氧氣中反應這個實驗時，會產(chǎn)生大氣污染物SO2，一般的處理方法是用氫氧化鈉溶液進行吸收。為了拓展思維，在實驗結束后，教師進行演示，向集氣瓶中倒入石灰水并振蕩，使SO2與石灰水充分反應生成亞硫酸鈣，并用后續(xù)裝置檢驗發(fā)現(xiàn)二氧化硫已被吸收。接著引導學生觀察實驗現(xiàn)象，比較石灰水與氫氧化鈉溶液二者的共性，得出結論，可以利用二氧化硫與堿溶液反應的性質(zhì)來處理尾氣。同樣，嘗試深入詢問，是否可以通過其他所學性質(zhì)來處理SO2？由此層層深入，逐步引導學生去思考探索。

化學以實驗為基礎，是重要的基礎科學之一。其與多門學科相互滲透的特點，決定了它在建設綠水青山偉大工程中的重要地位，化學教師不僅要從自身做起，不做環(huán)境的破壞者，同樣還要將這一理念通過平時教學灌輸給學生，為地球環(huán)境的保護與凈化做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]黃寶.環(huán)保教育理念在化學實驗教學中的滲透[J].名師在線，2017（22）：62-63.

[2]郭豫梅，李利華，任傳清，等.創(chuàng)新環(huán)保型有機化學實驗教學的研究[J].山東化工，2017，46（9）：144，146.