溫善明

摘 要：合作教學(xué)法是新課程改革形勢下所推出的一種嶄新的教學(xué)形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法組織學(xué)生以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)探究活動，是基于學(xué)本理念的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的科學(xué)教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式所進行的革新與改良發(fā)展。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該在課堂中做到創(chuàng)新化合作學(xué)習(xí)、分層化合作對象、問答化合作形式，以互解、互助、互查的合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生創(chuàng)造出良好的課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

在以往的初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師一味地只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，常常在教學(xué)中很少給予學(xué)生自主探究的時間，導(dǎo)致學(xué)生難以深入地了解數(shù)學(xué)知識。在素質(zhì)教育理念逐漸普及的今天，教師的教育理念需要及時進行更新。筆者認為，教師在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以靈活地運用合作教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使學(xué)生在合作探究活動中完成自主探究，化被動接受為直觀感受，實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新化合作學(xué)習(xí)，互解調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾匀の痘癁榉较驅(qū)鹘y(tǒng)合作模式進行創(chuàng)新，在課堂中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過趣味化的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下以更高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂合作與學(xué)習(xí)活動中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中開展問題互解式課堂合作活動，通過趣味化的互動答題形式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時也讓學(xué)生在互解中深化對教學(xué)知識的理解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

例如在“整式的加減”這一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以幾人小組為單位開展了問題互解的合作學(xué)習(xí)活動。在課堂中，筆者首先為學(xué)生展示了幾種不同形式的例題，然后讓學(xué)生結(jié)合課堂中的所學(xué)內(nèi)容進行自由的發(fā)揮，創(chuàng)造出五道不限形式且符合整式加減學(xué)習(xí)內(nèi)容的題目。在出題的過程中，學(xué)生實際上是對自己在課堂中所學(xué)的整式加減法的內(nèi)容進行了鞏固，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。之后筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組中互換彼此的整式計算題目進行互相解答。在互相解答的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被創(chuàng)新的合作形式調(diào)動了起來，積極地投入解答同學(xué)出的題目的過程中。問題互解的形式既創(chuàng)新了合作形式，通過趣味互動的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，又創(chuàng)新了課堂的解題形式，在趣味化的解題過程中實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、分層化合作對象，互助提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受限于課堂教學(xué)時間與教師的精力等客觀因素，在教學(xué)實踐中常常難以在課堂中輔導(dǎo)班級全部學(xué)生切實地掌握課堂教學(xué)知識，不利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均衡發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到合作小組人員的分層化設(shè)計，通過教師對學(xué)生小組人員的統(tǒng)籌安排實現(xiàn)小組成員的互助式合作活動的開展。在教學(xué)實踐中開展互助合作活動，能有效地在有限的課堂時間內(nèi)使班級中的每個學(xué)生都能夠得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高與發(fā)展，最大化地提高班級學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

筆者在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中依照班級學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對班級學(xué)生進行了劃分并采用混合分組形式，實現(xiàn)了小組中的“一帶一”互助模式，便于學(xué)生開展課堂互助合作活動，實現(xiàn)班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平的均衡發(fā)展。例如在“實際問題與二元一次方程組”一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行問題的探討。在小組互助的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能夠在小組中及時得到小組學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異學(xué)生的解答，數(shù)學(xué)能力較好的同學(xué)在解答過程中完成了對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固，實現(xiàn)了兩人的共同發(fā)展。分層化合作互助活動在課堂中的應(yīng)用能夠使班級中的每個學(xué)生都在有限的課堂時間內(nèi)解決自己的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、問答化合作形式，互查鞏固基礎(chǔ)知識

在課堂中建立牢固的基礎(chǔ)知識體系，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解，進階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有保證學(xué)生在課堂中切實地掌握好當(dāng)堂的基礎(chǔ)知識，才能夠更好地投入到深層次的數(shù)學(xué)問題探究中去，更高效地發(fā)展數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平。

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生開展問答化的合作活動，通過小組成員互查的方式幫助學(xué)生在當(dāng)堂課程中完成基礎(chǔ)知識掌握的查漏補缺，輔助學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的鞏固工作，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如在“實數(shù)”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)階段，筆者在課堂中讓學(xué)生以小組為單位開展合作互查。在互查的階段中，學(xué)生通過對彼此基礎(chǔ)知識的檢驗發(fā)現(xiàn)了自己對平方根與立方根定義等基礎(chǔ)知識掌握中存在的不足，并及時與同學(xué)交流或翻閱書籍進行查漏補缺，完成基礎(chǔ)知識的鞏固，夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，教師應(yīng)基于當(dāng)代的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)對合作教學(xué)模式做好創(chuàng)新與發(fā)展工作，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)策略為學(xué)生小組創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳曉.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].學(xué)周刊，2016（2）.

[2]張伯法.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2017（25）.