周慧

摘 要：合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于世界許多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)，其實(shí)效性令人矚目。合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式多樣，以“切塊拼接法”在“長(zhǎng)度、面積、體積單位”的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，談?wù)剬?shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);拼切學(xué)習(xí);聾生

一、理論依據(jù)

切塊拼接學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)稱(chēng)為拼切學(xué)習(xí)。拼切學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是把學(xué)生分為小組，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，小組中的每個(gè)成員自學(xué)分到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生需要扮演小組成員和專(zhuān)家組成員兩種身份。各成員先在專(zhuān)家組學(xué)習(xí)，再回到小組向同組的成員講解，必須在指定時(shí)間內(nèi)完成。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師通過(guò)組織學(xué)生測(cè)試或隨機(jī)選取各小組中的1人發(fā)表該組的見(jiàn)解。

拼切學(xué)習(xí)后，學(xué)生不但掌握了自己已掌握的那部分內(nèi)容，而且通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取小組成員的講解獲得了更多的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)教育公平性，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

二、前期準(zhǔn)備

考慮到八年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，整體的學(xué)習(xí)水平不強(qiáng)，我把學(xué)生分成四組，每組三人，并把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生放在同一組中。之前在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)這種分組形式比較熟悉，小組成員的關(guān)系也較為融洽，在課堂上能相互合作。我把每組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生設(shè)為組長(zhǎng)，再把幾個(gè)組長(zhǎng)分配到不同的專(zhuān)家組中。在座位安排上，把三個(gè)小桌子拼在一起，組成一個(gè)小組。在教學(xué)內(nèi)容上，適合選擇比較簡(jiǎn)單或者適合自學(xué)的，因此我選擇聾校第十六冊(cè)整理和復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度、面積、體積單位”，這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容做一個(gè)復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)前先給全班學(xué)生介紹這種學(xué)習(xí)方法和具體操作的步驟。

三、課堂實(shí)施

（一）閱讀學(xué)習(xí)

首先讓學(xué)生自主閱讀長(zhǎng)度、面積和體積這一部分內(nèi)容，旨在讓每個(gè)孩子能從整體上了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）切塊學(xué)習(xí)

我把長(zhǎng)度、面積和體積整塊學(xué)習(xí)任務(wù)分割成3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)，分別布置給1～3號(hào)學(xué)生，然后讓學(xué)習(xí)同一子任務(wù)的學(xué)生集中在“專(zhuān)家組”中展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)生盡可能把分擔(dān)的子任務(wù)學(xué)至精熟，成為“專(zhuān)家”。具體分割如下：

1～3號(hào)“專(zhuān)家作業(yè)單”分別發(fā)給每個(gè)小組的組員，組長(zhǎng)則分散到各個(gè)專(zhuān)家組中。雖然每個(gè)組內(nèi)都有學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，但到了專(zhuān)家組中，都由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和調(diào)節(jié)“專(zhuān)家組”的討論，不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各盡其能，相互討論，共同進(jìn)步。在切塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，我的主要任務(wù)是統(tǒng)籌安排各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在巡視中調(diào)節(jié)小組活動(dòng)，并對(duì)解答有困難的小組予以點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)。

（三）拼接學(xué)習(xí)

切塊學(xué)習(xí)后，全班學(xué)生都要回到自己的異質(zhì)小組中，開(kāi)始把自己掌握的“專(zhuān)家作業(yè)單”內(nèi)容教給其他同學(xué)，他們?yōu)榱舜_保在后面的測(cè)試中讓自己的小組獲勝，每個(gè)學(xué)生講解得都非常認(rèn)真，小組成員不但把自己所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地講解給其他同學(xué)，還要努力掌握其他同學(xué)所講的內(nèi)容。在每個(gè)小組基本都完成后，我利用電子白板展示每個(gè)小組的作業(yè)單，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，評(píng)出最佳合作小組，由于這塊知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，三個(gè)小組不分上下，最后速度最快的第三小組被評(píng)為最佳小組。隨后，我將分層A、B、C三組練習(xí)分給三組不同的學(xué)生，但是由于時(shí)間緊張，分層練習(xí)沒(méi)有當(dāng)堂完成，作為作業(yè)課后完成。

四、效果與不足

整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象的全面性與學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性。運(yùn)用拼切法進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極參與，在教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)的選擇上，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，不僅體現(xiàn)知識(shí)、思維成分的多少，也體現(xiàn)在知識(shí)的深淺、思維水平的高低等方面;在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的做組長(zhǎng)，可以把學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展。由于各學(xué)習(xí)任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，練習(xí)中都要用到這些知識(shí)，因此每個(gè)成員對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)小組成員間互相幫助，還培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

本節(jié)課的內(nèi)容是復(fù)習(xí)課，但是在討論和小組匯報(bào)花費(fèi)的時(shí)間較多，而且聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，在小組內(nèi)匯報(bào)時(shí)不能很好地把自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)給其他組員，讓組內(nèi)每個(gè)孩子盡快掌握，在后面匯報(bào)時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多，另外，對(duì)這種拼切式的學(xué)習(xí)流程是第一次嘗試，還不是很熟悉，導(dǎo)致最后的分層練習(xí)沒(méi)能完成。課堂上，全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，這種學(xué)習(xí)形式學(xué)生也非常喜歡，今后的數(shù)學(xué)課堂，我認(rèn)為結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容盡可能多開(kāi)展這類(lèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，讓他們能體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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