摘 要：在小學數(shù)學教學當中，計算教學屬于非常重要的組成部分，將核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學計算教學中，能夠通過計算教學更好地鍛煉和提升學生核心素養(yǎng)，還能更好地促進學生未來的學習和發(fā)展。因此，首先分析了基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學關鍵點，然后探究其具體的計算教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學

數(shù)學是一門非常重要的學科，在數(shù)學教學中，除了讓學生了解數(shù)學知識和概念之外，還需要引導學生掌握計算方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和素養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教學模式當中，很多教師本身更加重視學生知識教學，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多有忽視，導致學生學習興趣和積極性普遍不高。為了更好地保證計算教學質量，教師還可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂中，通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更好地提升計算教學質量。

一、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學關鍵點

在新課程改革時代，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)十分關鍵，以下針對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學關鍵點進行具體分析：其一，注重教學理念多樣化。計算教學屬于數(shù)學教學的重要組成部分，所以教師在開展計算教學的時候，還需要突破傳統(tǒng)封閉的教學理念，對教學理念進行創(chuàng)新，從而加深學生對數(shù)學知識的認識和理解，更好地鍛煉學生數(shù)學思維。所以，核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學計算教學中，保證教學理念的多樣化是關鍵[1]。其二，注重學生的主觀能動性。在新課程改革中已經明確提出學生在課堂教學中具有主體地位，所以基于核心素養(yǎng)下的小學計算教學中，凸顯學生的主觀能動性是非常關鍵的，教師還需要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尊重學生在課堂教學中的主體地位，從而主動理解數(shù)學，保證學生學習的積極性和主動性。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學具體策略

1.豐富教學形式，營造良好的教學氛圍

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多以灌輸式教學為主，這種教學方式中，學生主動性不強，只能被動接受知識，學習積極性普遍不高[2]。因此，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學中，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)灌輸式教學中存在的問題，注重豐富教學形式，為學生營造良好的學習氛圍。教師在備課過程中，需要先結合教學大綱來確定教學目標，然后設計相應的教學方案和具體的教學活動。值得注意的是，教師在選擇教學形式的時候，需要結合學生的興趣愛好和知識水平來確定，從而更好地鍛煉和提升學生綜合素養(yǎng)與能力。

例如，在蘇教版“加與減”相關知識教學中，教師就需要明確本課的教學目標是讓學生掌握“加與減”的方法，明確“加與減”的相關知識點，然后教師需要先了解主要的教學內容，尤其是教學重點和難點，最后再進行課時設計，可以先給學生講解10以內的數(shù)字，讓學生有了一定的基礎后，再分析計算方法，最后引入一些應用題，幫助學生靈活應用，從而更好地提升學生數(shù)學思維和核心素養(yǎng)。

2.注重教學實踐，提升學生數(shù)學應用能力

與其他科目不同，數(shù)學本身是一門實踐性比較強的學科，所以在小學數(shù)學計算教學中，教師想要更好地提升學生核心素養(yǎng)，還需要引入更多的實踐教學內容，從而更好地鍛煉和提升學生應用能力[3]。小學生年齡比較小，認知能力和理解能力也都處于比較初級的階段，針對這種情況，教師可以將生活中一些實際的案例引入課堂中，通過實際生活與數(shù)學知識的融合，能夠更好地鍛煉和提升學生數(shù)學應用能力，保證計算教學質量。

例如，在蘇教版“混合運算”相關知識教學中，教師可以引入學生比較熟悉的購物作為案例，給學生設計一個真實的事件，類似“媽媽帶著小龍去商場買玩具，其中小汽車25元，象棋13元，橡皮泥7元，媽媽總共帶了50元，請問如果將小汽車、象棋和橡皮泥全部買下媽媽最后還能剩下多少錢？”通過這種方式，能夠讓學生更有真實感，學生的參與積極性也會更高，同時學生在解答題目的時候，自身的計算意識與能力也能隨之提升，更有利于計算教學的開展。

3.創(chuàng)設教學情境，提升學生學習興趣

對小學生來說，教學環(huán)境和氛圍對學生學習影響較大，所以，想要更好地提升學生學習興趣，讓學生主動參與到計算教學中，從而更好地鍛煉和提升學生核心素養(yǎng)，教師還需要注重創(chuàng)設良好的教學情境，通過教學情境的創(chuàng)設，將學生學習興趣激發(fā)出來，保證教學質量。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以結合具體的教學內容和學生情況來創(chuàng)設，為學生規(guī)劃相應的學習任務，引導學生在趣味性教學情境當中更好地探究學習，學生的探究能力和實踐能力也能隨之提升。

例如，在教學“乘法”相關內容時，為了讓學生更好地掌握乘法計算方法，教師還可以為學生創(chuàng)設一些趣味性的教學情境，類似“今天，老師組織大家一起去海洋館，已知海洋館門票50元一張，全班共有36名學生、兩名老師，請問門票需要花費多少錢？”通過具體的教學情境創(chuàng)設，學生理解難度會大大降低，學習效率也會隨之提升。

綜上所述，在小學數(shù)學計算教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要，因此，教師還需要充分認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，通過豐富教學形式、注重教學實踐、創(chuàng)設教學情境等多種方式將核心素養(yǎng)融入課堂當中，保證計算教學質量。

參考文獻：

[1]孫智韜.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學分析[J].新課程（小學版），2018，3（8）：57.

[2]夏嵐.聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學低年級學生運算能力的方法探討[J].科教導刊，2019，18（19）：207-208.

[3]李學美，何曉麗.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].中華少年，2018，27（17）：58.

作者簡介：黃建戩（1963.06—），男，壯族，就職于廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣利周瑤族鄉(xiāng)利周中心校，學歷：中專，職稱：一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學研究。