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        淺議小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀與對策

        2020-12-29 12:06:05孛鵬慧
        新課程·上旬 2020年38期
        關鍵詞:應用題教學小學數(shù)學策略

        孛鵬慧

        摘 要:在小學數(shù)學教學中,應用題一直都是重難點內(nèi)容。但是教師不能一味地把教學重心放在解題技巧和解題知識的講解上,應該授人以漁,讓學生了解解題思路,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和思維能力。立足于小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀,結(jié)合教學經(jīng)驗,探析小學數(shù)學應用題的教學策略。

        關鍵詞:小學數(shù)學;應用題教學;策略

        數(shù)學應用題存在的意義主要在于加深學生對數(shù)學知識的理解,通過教學應用題,達到鞏固知識、應用知識的目的。同時,應用題教學還有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和解決問題的能力。因此,在應用題教學中要靈活設計教法,密切聯(lián)系實際,從簡單到復雜,層層遞進分析題目,幫助學生突破障礙,不斷提升自己的解題能力。

        一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析

        (一)忽視學生審題能力的培養(yǎng)

        在小學數(shù)學應用題教學中,多數(shù)教師只關注剖析題目,強調(diào)計算過程,忽略了應用題中最基礎的一個環(huán)節(jié)——審題。特別是對于那些小學低年級學生來說,他們的學習能力有限,語言理解能力比較薄弱。若是學生無法理解應用題的含義,就算教師講的內(nèi)容再引人入勝,解題技巧再實用,學生還是無從下手。因此,在實際教學中,教師首先要做的就是帶領學生審題,把已知信息和未知信息提煉出來,明確題目框架。如果在提煉完成后,學生還是感到不知所措,那么教師可以退而求其次,采取學生熟悉的方式以便于理解。

        (二)注重習題練習提升成績

        受應試教育的影響,小學數(shù)學應用題的教學仍然注重知識點的傳授,并通過大量的練習強化掌握。在新課程改革的持續(xù)推進下,小學數(shù)學應用題的教學內(nèi)容在不斷優(yōu)化,其表現(xiàn)形式也變得多樣化。和以往的教學內(nèi)容相比,不再是單一地設置數(shù)學知識點,而是在選擇上表現(xiàn)出“貼近兒童生活”的價值取向,在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗”的價值取向,在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”的價值取向,這樣的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式注重學生對生活的感受,注重觀察、比較、嘗試、交流等一系列的活動,注重通過自己的探索解決問題,真正做到“以生為本”。同時,這樣的教學內(nèi)容編排對教師的教學和學生的學習提出了更大的挑戰(zhàn)。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要深入研讀教材,采取靈活多樣的教學方法,將零散的知識點和靈活多樣的教學內(nèi)容巧妙結(jié)合起來,做到舉一反三,觸類旁通,從而不斷提高小學數(shù)學應用題的教學效率。

        (三)盲目追求解題步驟和結(jié)果

        在解題的過程中,學生的思維會一直保持活躍狀態(tài)。同時,也是其思維開發(fā)的過程。但是,在教學中,教師總是拿解題步驟和結(jié)果來束縛學生,強制性規(guī)定學生使用哪種解題方法,并極力抑制一題多解。教師這樣的做法會嚴重阻礙學生創(chuàng)新性思維和數(shù)學能力的發(fā)展。多數(shù)教師認為只要計算的步驟是正確的,自己的教學就是有效的,卻忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。而學生即使可以計算出正確的習題結(jié)果,也并不代表學生的思維在進步。因此,作為小學數(shù)學教師,不該一味地關注眼前,要注重長遠性發(fā)展,培養(yǎng)學生的思維能力,為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

        二、小學數(shù)學應用題教學策略探究

        (一)創(chuàng)設教學情境,引導學生學會審題

        在小學數(shù)學應用題教學中,教師可以通過創(chuàng)設教學情境,使教學效果達到理想狀態(tài)。與此同時,教學情境的創(chuàng)設還有利于鍛煉學生計算能力。例如,在小學數(shù)學教材中,最具代表性的雞兔同籠問題。題目如下:小蘭家同時養(yǎng)了雞和兔兩種動物,若是從頭的數(shù)目來看是16只,腳有44只。問小蘭家的雞和兔子分別有多少只?對于小學階段的學生來說,頭腳共同計算,會感到難度極大。在講解這一應用題時,教師可以借助創(chuàng)設情境的方式,找一個非透明的盒子,制作一些雞兔的道具在課堂上給學生演示,讓學生展開思考分析。在學生計算完成后,教師再為學生揭曉答案。在這樣的情境下,學生會迫不及待地進行分析,等待驗證答案,既達到了活躍課堂的目的,又可以提高學生解題效率,一舉兩得。

        (二)從簡單到復雜,層層遞進分析題目

        在小學數(shù)學應用題的所有題型中,基本上都是加、減、乘、除的運算。但應用題中的數(shù)量關系小學生往往丈二和尚摸不著頭腦,感到無從下手。這時,教師就要耐心地對小學生進行引導,從簡單到復雜,層層遞進,帶領小學生分析題目。例如,在做乘除法應用題時,教師可以向?qū)W生舉分蘋果的例子來引導學生。首先,有3個小朋友,每個小朋友手上都有2個蘋果,問一共有幾個蘋果?對于這個問題,學生可以根據(jù)手指計算出來,且比較簡單。接著,教師引導他們尋找在幾個相同的數(shù)相加的情況中乘法與加法之間的規(guī)律。有了之前問題的鋪墊,學生在這個問題的探索上會容易許多,理解起來也會更快。

        (三)聯(lián)系生活實際,運用多元化思維方式

        小學數(shù)學應用題基本上都與現(xiàn)實生活息息相關,鑒于此,教師可以對應用題進行適當潤色,轉(zhuǎn)化為生活問題,便于學生理解。另外,教師還應該鼓勵學生多接觸一些開放式應用題,開拓學生思維,使學生充分感受學數(shù)學的樂趣所在。例如,在現(xiàn)實生活中,家家戶戶都有親戚做客的情況。因此,教師可以以“做客”為主題構(gòu)建數(shù)學應用題:家里有親戚做客,小明的媽媽讓小明拿50元去買水果,水果店里的橘子3元一斤,草莓5元一斤,梨2元一斤,香蕉4元一斤,那么小明可以怎樣購買?這樣的問題可以讓學生按照自己的思維充分想象,制訂多種購買計劃,從而促進思維的多元化發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]潘桂娟.小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化對策[J].好家長,2019(25):142.

        [2]房艷芳,解子明,高安平,等.論小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題及對策[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集(第十五卷)[C],2018(2).

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