強(qiáng)建民

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的研究，歷來(lái)已成為一線語(yǔ)文教師一個(gè)重要的研究課題。引導(dǎo)小學(xué)生在參與閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，融入其中，提高自身的閱讀素養(yǎng)，使閱讀的有效性得以提高。從實(shí)際的閱讀教學(xué)來(lái)看，不少教師因?yàn)橹粚⒅v解作為一個(gè)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生主體性無(wú)法充分發(fā)揮，學(xué)生在缺少自主思考的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)以及平臺(tái)的情況下，難以有效地提升其閱讀能力，由此閱讀教學(xué)有效性受到影響。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;看法

一、閱讀任務(wù)清晰，提升閱讀實(shí)效性

教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，其實(shí)并不是一個(gè)任由學(xué)生盲目閱讀的過(guò)程，需要教師給予他們一個(gè)清晰的閱讀任務(wù)。讓他們帶著明確的目標(biāo)和方向，對(duì)文本的具體內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的閱讀，并特別注意重點(diǎn)，其閱讀學(xué)習(xí)技能實(shí)際上也能得到持續(xù)性提升。教師給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，支持學(xué)生帶著清晰明了的閱讀任務(wù)進(jìn)入閱讀過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)他們有價(jià)值的閱讀行為，確保閱讀效果收到實(shí)效。比如，在教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文之前，讓學(xué)生能夠帶著“這是一個(gè)什么樣的小女孩”的閱讀目的去快速瀏覽，達(dá)到自讀要求。同時(shí)也能讓學(xué)生思考“哪些地方體現(xiàn)出小女孩的可憐？”這樣一個(gè)思路清晰的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性以及目的性。教師閱讀目標(biāo)的設(shè)定通常包括：認(rèn)知、掌握文本之中的生字詞，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)全面以及整體的認(rèn)知;讓學(xué)生掌握一定的目標(biāo)、手段、方法以及路徑;逐步深入文本，培養(yǎng)學(xué)生的情感。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本作者同頻共振的情感，才能讓學(xué)生體悟整個(gè)文本的情感基調(diào)，從而獲得一種心靈的啟迪以及精神的升華。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣

就學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀的時(shí)候，如果滿懷著一種期待去投入閱讀，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本產(chǎn)生了興趣。但是大多數(shù)情況下是教師一個(gè)人在那里滔滔不絕地講解，導(dǎo)致難以點(diǎn)燃學(xué)生興趣以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓他們更好地貼近和走進(jìn)文本之中。學(xué)生體會(huì)文本作者投入其中的情感，同時(shí)也從整篇課文的學(xué)習(xí)和閱讀中獲得一種精神層面的供給，從而產(chǎn)生賞心悅目的美妙體驗(yàn)。學(xué)生的想象力有限，因此對(duì)于文本中所描述的內(nèi)容未必會(huì)充分去了解。教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓文本中的情景再現(xiàn)于學(xué)生的眼前，讓學(xué)生增強(qiáng)理解力的同時(shí)也能夠受到感官的刺激，情隨景動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣需要加強(qiáng)引導(dǎo)，這也是因?yàn)樾W(xué)生正處于閱讀階段的啟蒙時(shí)期，為其打牢這一基礎(chǔ)顯得至關(guān)重要。例如安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》，在教學(xué)這一文本的時(shí)候，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)小女孩所遭遇的困難。教師特意將小女孩兒劃亮幾根火柴所產(chǎn)生的情景進(jìn)行了再現(xiàn)。通過(guò)多媒體課件播放：有閃亮的銅腳和銅把手的大火爐，爐火燒得正旺;也有鋪著雪白臺(tái)布的桌子，上面有精致的盤(pán)子和碗，被填滿蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著熱氣，從盤(pán)子里搖搖擺擺地走下來(lái)，向小女孩兒走來(lái);同時(shí)還有美麗的圣誕樹(shù)，上面有幾千支明晃晃的蠟燭，還有許多彩色畫(huà)片，一眨一眨地向小女孩兒伸出手去，有的還變成天空中閃爍的星星;而大家也從畫(huà)面中看到了慈祥的小女孩的奶奶……通過(guò)這樣的一種情景再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)小女孩兒的心情，從而也能夠反思這一美夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。通過(guò)多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，使得學(xué)生的興趣得以長(zhǎng)久堅(jiān)持。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究，激活閱讀思維

古往今來(lái)的教育學(xué)家以及心理學(xué)家都認(rèn)為“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能促使學(xué)生閱讀文本的時(shí)候自主探究，產(chǎn)生各種疑惑，大膽提出質(zhì)疑，能夠使他們自發(fā)進(jìn)行探究，這種情況下學(xué)生的閱讀思維被激活，他們能夠產(chǎn)生一種動(dòng)力之源去思考、品味、咀嚼、讀懂、感悟、讀活文章。教師在閱讀教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生試著先學(xué)會(huì)提出一些一般性的問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行一番閱讀之后，再提出理解性的問(wèn)題。在解讀以及品悟文本之中的關(guān)鍵詞句段的時(shí)候提出一些探索性的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)不斷思考層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能夠激活自己的思維能力，使得實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如讓學(xué)生閱讀《最大的書(shū)》一文時(shí)，學(xué)生的一般性的問(wèn)題就是“為什么要說(shuō)是最大的書(shū)呢？”“最大的書(shū)到底是什么樣子的？”“這一最大的書(shū)該怎么去閱讀呢？”……一般性的問(wèn)題實(shí)際上也為學(xué)生進(jìn)一步去了解文本提供了一個(gè)支撐點(diǎn)。具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家交流溝通，從而進(jìn)一步深入探究這一文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵。

除此之外，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要教會(huì)他們方法，從而提高他們的思維能力。從正確讀、流利讀，到讀出情感，再到能夠讀出個(gè)人獨(dú)特感受，這樣的讀書(shū)三部曲，學(xué)生的閱讀就實(shí)現(xiàn)了與文本、與作者的一種情感的交流與共鳴，從而產(chǎn)生實(shí)效。而在閱讀之中還可以讓學(xué)生展現(xiàn)求異思維，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀之后能夠突出創(chuàng)新思維。