裴秀紅

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師如果能夠與學(xué)生展開充分的互動就可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時通過互動式教學(xué)教師也能夠與學(xué)生拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對互動式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出互動式教學(xué)改革方案，希望可有效提高初中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);初中語文;教學(xué)策略

語文不只是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生在日常生活中必備的語言技能，但在當(dāng)前的教學(xué)中教師的教學(xué)模式比較死板，只是根據(jù)課本和教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)期間得不到自主發(fā)揮空間，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)更加注重與學(xué)生展開良好的溝通互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以得到教師有效的教學(xué)引導(dǎo)，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向的偏差。

一、為學(xué)生構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)氛圍

想要在初中語文教學(xué)中與學(xué)生展開良好的互動，那么首先就需要為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師往往處于不平等的關(guān)系，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，所以學(xué)生就會對教師產(chǎn)生一定的情感隔閡，無法主動向教師提出問題。而在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師也沒有注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情感，也不會主動與學(xué)生展開溝通互動，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動，教師也不了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此課堂教學(xué)效果不佳。所以教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)時采用更加和藹可親的方式來為學(xué)生展開教學(xué)。同時避免采用批評的方式來教育學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中所存在的缺陷，盡可能鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明確感知到來自教師的關(guān)懷，這樣教師就能為學(xué)生營造出一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生可以放下自己對教師的負(fù)面情緒，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，推動學(xué)生主動與教師展開溝通交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開有效溝通互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的溝通互動方式主要以提問的方式來進(jìn)行，提問雖然能夠讓學(xué)生與教師展開互動，但是學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主觀思維并沒有融入課堂教學(xué)活動中。但是有效的課堂互動是一項學(xué)生與教師雙方面的教學(xué)活動，教師必須要找準(zhǔn)互動的結(jié)合點，激活學(xué)生的發(fā)言欲望，讓學(xué)生可以主動思考并回答教師的問題。例如在《桃花源記》的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些《桃花源記》中所描寫的獨特景色，隨后向?qū)W生提出問題“同學(xué)們在看到這些圖片時，首先想到的是哪個成語？”以此引出世外桃源這個成語并且引入課堂教學(xué)。隨后教師可以大致向?qū)W生介紹世外桃源，所描寫的是一個與世無爭、不受戰(zhàn)亂的美好地方。“同學(xué)們心中所想象到的最美好的地方長什么樣子呢？”利用這個問題引發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生無限的遐想，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來對本篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解桃花源記的大致含義后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動?！短一ㄔ从洝愤@篇課文所描寫的世外桃源與你想象的有哪些不同？如果你住在桃花源中你會首先做哪些事，有什么感想？激發(fā)學(xué)生的想象力促使學(xué)生有話可說，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法與其他同學(xué)分享，再加上教師正確的引導(dǎo)和分析，就可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動有效性。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生將個人的思維情感投入教學(xué)中

教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，可以為學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以成為教學(xué)內(nèi)容的觀察者、思考者與參與者，還可以為學(xué)生在教學(xué)情境中賦予具體的角色，使學(xué)生能夠站在課文角色的立場去深入理解課文中所想要表達(dá)的中心思想，從而促使學(xué)生真正融入課文中，更好地調(diào)動學(xué)生所有感官的積極性，引發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的探索與想象。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時文章主要描寫的是主人公小弗朗士在上課前后的心情變化。所以教師首先要為學(xué)生介紹這篇課文所描寫的歷史背景，讓每一個學(xué)生都能夠成為主人公小弗朗士，并且將本節(jié)課作為真正的最后一節(jié)課。讓學(xué)生可以親身體驗到主人公在課堂前后的心情變化，在課堂結(jié)束之前教師需要預(yù)留一段時間讓全體同學(xué)說出自己在學(xué)本節(jié)課時的心情感受，在學(xué)生表達(dá)個人心情時教師再通過對課文的總結(jié)和引導(dǎo)促使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點，使得學(xué)生的閱讀能力、想象能力和思維表達(dá)能力能夠獲得全面的提升。

在初中語文教學(xué)中采用互動式教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，真正在教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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