摘 要：伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)開展改革已然成為趨勢(shì)，當(dāng)下初中語(yǔ)文普遍存在寫作教學(xué)效率低的問題。微寫作是目前盛行的一種文學(xué)模板，它始于網(wǎng)絡(luò)世界，與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有著一些聯(lián)系。微寫作有篇幅精巧、靈活性強(qiáng)、充盈寫作課堂形式等優(yōu)點(diǎn)，故而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中展開微寫作教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫作;教學(xué)方法

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成與成熟的過程中，人們生活與工作隨之發(fā)生了變化。短視頻、微信等軟件，已經(jīng)慢慢在很多人生活中占據(jù)了一定比例。人們的思維也伴隨著這些微平臺(tái)的融入，逐漸開始轉(zhuǎn)變。在社會(huì)大環(huán)境變化下，微寫作應(yīng)運(yùn)而生，也開始滲入語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)中。

一、初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的重要性

（一）時(shí)代的發(fā)展需求

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下，微博、微信在人們的生活中扮演著重要的角色，這表明我們已然開始了一個(gè)新的“微時(shí)代”。在當(dāng)前較快的生活節(jié)奏下，人們必須做到短時(shí)間輸入足夠量的信息內(nèi)容，這滿足了微寫作發(fā)展空間上的需求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入微寫作，不僅符合當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，而且也有助于學(xué)生提高寫作能力。

（二）符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作多元化的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要重視寫作教學(xué)上的多元化，但是目前語(yǔ)文教學(xué)還沒有達(dá)到這類要求。微寫作的形成需要以作文為寫作基礎(chǔ)，大體是根據(jù)一個(gè)話題展開創(chuàng)作，有效緩解了考生因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)因素帶來(lái)的顧慮，可以為學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行寫作、提升語(yǔ)文寫作的能力打下基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生寫作能力

因?yàn)閼?yīng)試教學(xué)的大背景，初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是升學(xué)率，教學(xué)的重心基本是在考試上，忽略學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)思想和素質(zhì)教育理念嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法提升語(yǔ)文的寫作能力。初中語(yǔ)文開展微寫作教學(xué)，可以為學(xué)生的寫作能力提供鍛煉的機(jī)會(huì)，故而開展微寫作教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文有著重要的意義。

二、初中語(yǔ)文微寫作的教學(xué)方法

（一）營(yíng)造微寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在微寫作教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧的寫作氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。首先，可以對(duì)微寫作創(chuàng)作的筆記本做一些裝點(diǎn)。高顏值的筆記本可以引起學(xué)生關(guān)注，讓他們樂于微寫作。同時(shí)，還可以在寫作內(nèi)容上增加生動(dòng)的繪畫、剪紙。經(jīng)過這樣的搭配，微寫作筆記本就不同于普通的筆記本，在其中學(xué)生能看到自己書寫、排版、裝飾和繪畫之后的成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與寫作興趣。其次，可以營(yíng)造和諧的教室寫作氛圍。在教室后面的黑板上可以單獨(dú)留出一個(gè)板塊，以“微作品天地”或者“微言”等名稱命之，展覽優(yōu)秀學(xué)生的微寫作成品，同時(shí)謄錄一些名言或者警句，為學(xué)生微寫作練習(xí)提供基礎(chǔ)素材。

（二）在閱讀教學(xué)中適當(dāng)引入微寫作教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)了大量的時(shí)間，因此，可以在閱讀教學(xué)中合理地引入微寫作教學(xué)，在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增加微寫作。在進(jìn)行微寫作教學(xué)前，教師需要為所教課文的形態(tài)作準(zhǔn)備，即“定篇”“例文”和“用件”類型的課文，通過這三種形態(tài)來(lái)展開微寫作題目的設(shè)定。比如，在《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)中，這篇課文是“定篇”類型，學(xué)生首先要對(duì)經(jīng)典作品中的文學(xué)價(jià)值以及主題思想進(jìn)行感悟與了解。教師可以將寫作要求設(shè)定為：如果杜小康與你是好友關(guān)系，請(qǐng)結(jié)合他的經(jīng)歷，給他寫一封信。雖然是普通的書信，但是要寫得理想，還需精讀《草房子》這篇文章，所以，微寫作訓(xùn)練是強(qiáng)化和開拓閱讀。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)微寫作

在課堂教學(xué)之外，微寫作的素材取之于學(xué)生的日常生活中。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園生活中存在的多姿多彩進(jìn)行觀察，可以開展如主題班會(huì)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校內(nèi)外實(shí)踐和校外野營(yíng)等活動(dòng)。教師可以在活動(dòng)進(jìn)行中，安排學(xué)生就景物、人文等進(jìn)行記錄描寫。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中遇到的事件、所發(fā)的感想及時(shí)地通過文字進(jìn)行描述、整理。比如，落葉飄零、鮮花開放等都是生活中的所見所感，也可以為微寫作收集到內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)隨時(shí)記錄的習(xí)慣，對(duì)生活的點(diǎn)滴進(jìn)行文字上的沉淀。學(xué)生可以攜帶一個(gè)小本，對(duì)身邊遇見的人、發(fā)生的事進(jìn)行記錄，也可以加入自己對(duì)生活中的所感所悟，每周編寫一句名言或者一篇短文，這些都能為微寫作奠定一定的基礎(chǔ)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一定時(shí)間積累的閱讀成果與生活記錄遵照學(xué)校、自然、社會(huì)和家庭等分類進(jìn)行歸納整理。這樣，學(xué)生的寫作素材會(huì)更加有條理，還能展現(xiàn)一個(gè)人的全面認(rèn)知。比如，學(xué)生對(duì)與父親在一段時(shí)間內(nèi)相處的點(diǎn)滴進(jìn)行歸納，會(huì)感受到父愛的深沉與真摯。

總而言之，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生展開微寫作訓(xùn)練，既能高效地激活學(xué)生在寫作訓(xùn)練上的動(dòng)力，助推學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展下的趨勢(shì)。因此，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)微寫作提高重視程度，研究相關(guān)的教學(xué)策略及方案，切實(shí)有效地將微寫作模式引入自己的教學(xué)課堂中。

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作者簡(jiǎn)介：郝仁貴（1989.02—），男，漢族，甘肅漳縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。