吳文娟

摘 要：詩(shī)歌教學(xué)在初中應(yīng)視為一個(gè)重點(diǎn)，且應(yīng)將之當(dāng)作推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要抓手。對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的重要價(jià)值及當(dāng)下詩(shī)歌教學(xué)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)保障詩(shī)歌有效教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;詩(shī)歌;教學(xué)

有些初中語(yǔ)文教師會(huì)將詩(shī)歌教學(xué)視為“二類(lèi)”重點(diǎn)，理由是詩(shī)歌類(lèi)題型在應(yīng)試中所占分值一般，大多是些選擇、填空類(lèi)。而大分值的一般是閱讀解析和現(xiàn)代文體寫(xiě)作。但其實(shí)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值遠(yuǎn)不是幾分的問(wèn)題，需要給予更高的關(guān)注并在教學(xué)中有效組織。

一、詩(shī)歌教學(xué)重要性及現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.詩(shī)歌學(xué)習(xí)的價(jià)值

在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，教師應(yīng)跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試思維。詩(shī)歌學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不是為了在中考中取得高分。其一，詩(shī)歌可以豐富和建設(shè)學(xué)生精神世界，詩(shī)歌中所體現(xiàn)的精神理念、哲學(xué)思想通過(guò)特有的表達(dá)形態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)強(qiáng)于其他文體的感染力;其二，詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏、章法、修辭及詞句運(yùn)用，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作水平有極大幫助;其三，詩(shī)歌，特別是古代詩(shī)歌中包含著大量傳統(tǒng)文化信息。學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提升文化自信——也就是說(shuō)，學(xué)好詩(shī)歌既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以助力其素養(yǎng)發(fā)展。

2.詩(shī)歌教學(xué)的問(wèn)題

其一，相較小學(xué)，初中的詩(shī)歌在難度和目標(biāo)上出現(xiàn)了進(jìn)階變化。小學(xué)階段，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)主要是感知和記憶，即對(duì)詩(shī)歌有感性認(rèn)知并背誦即可。而初中，則需要學(xué)生具有對(duì)詩(shī)歌的賞析、解讀能力。而目前尚有部分教師在深化賞析、解讀方面做得不夠，仍然以要求學(xué)生背誦為主，詩(shī)歌的教育價(jià)值發(fā)揮不出來(lái)。

其二，教師對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣培養(yǎng)缺少關(guān)注，通常采用硬灌、強(qiáng)背的策略。這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，也不利于其當(dāng)下學(xué)習(xí)效率的提高。

其三，初中的詩(shī)歌要比小學(xué)的復(fù)雜一些。詩(shī)歌中較大量涉及典故、文言文語(yǔ)法、歷史文化習(xí)俗等。與小學(xué)簡(jiǎn)單描景、敘事的詩(shī)歌相比，需要學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。而這方面，教師的引導(dǎo)也不到位，影響了學(xué)生的深度理解和掌握。

二、對(duì)初中詩(shī)歌教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)

初中的詩(shī)歌已經(jīng)大多不是“春江水暖鴨先知”那么簡(jiǎn)單的景物描寫(xiě)，而是會(huì)涉及較多、較寬泛的文化、人文、歷史、政治等信息。而以初中學(xué)生的知識(shí)掌握量及生活經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)說(shuō)，理解這些內(nèi)容就會(huì)遇到很多阻力。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)知識(shí)面的拓展和積累，很難完成對(duì)詩(shī)歌的深層理解。一般來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)具體詩(shī)歌在課前進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，以保證課堂學(xué)習(xí)能夠跟上節(jié)奏。比如，學(xué)習(xí)曹操的《觀(guān)滄?！愤@首詩(shī)，如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景沒(méi)有了解，那就很難把握曹操在自己霸業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上所激發(fā)出來(lái)的樂(lè)觀(guān)且宏大的理想抱負(fù)。因而，教師應(yīng)建議學(xué)生在課前去了解曹操東征烏恒這段歷史（最好能再擴(kuò)展些，就更能從整體上把握曹操的心路）。這樣，在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)作品的思想理解基本上一點(diǎn)就通。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著詩(shī)歌難度的增加，詩(shī)歌韻律和意味給學(xué)生帶來(lái)的美好體驗(yàn)被沖淡，初中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣度明顯比小學(xué)生要低。如果在情感態(tài)度上不進(jìn)行調(diào)理，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到一定的影響。因而，不僅是小學(xué)教師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極影響，初中教師仍然需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。而初中學(xué)生的心智水平與小學(xué)生有差異，所以，在培養(yǎng)興趣的方法上，也應(yīng)有所區(qū)別。小學(xué)那些童趣化的策略，在這個(gè)階段就不合適了?？梢岳弥袑W(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)的強(qiáng)烈自我意識(shí)來(lái)施加影響。在教學(xué)中多組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的比賽、展示活動(dòng)。如，詩(shī)歌歷史背景、詩(shī)人生平故事、詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)、教材外詩(shī)歌誦讀背等內(nèi)容，都可以作為激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)內(nèi)容。

3.通過(guò)情境深度解析

還有一點(diǎn)需要教師注意，初中學(xué)生由于生活閱歷淺、知識(shí)儲(chǔ)備少，在理解詩(shī)歌意境方面存在一定的困難。而對(duì)詩(shī)歌的解讀來(lái)說(shuō)，與文言文不同，有些是不適合逐字翻譯的（影響詩(shī)歌的意味），最好是通過(guò)意會(huì)的渠道去把握詩(shī)歌意境。這也是初中學(xué)生掌握詩(shī)歌的一個(gè)難點(diǎn)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用構(gòu)建情境的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌文字的直觀(guān)化、情態(tài)化，使學(xué)生從感性的角度去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌，效果非常不錯(cuò)。比如，劉禹錫的《秋詞（其一）》，怎樣來(lái)讓學(xué)生體悟作者突破古人“悲秋”的通常心態(tài)呢？教師可以從網(wǎng)上找一幅反映秋天開(kāi)闊視野的照片或圖畫(huà)（最好是調(diào)整為較亮麗、疏朗的色調(diào)），在課堂上展示給學(xué)生看，用畫(huà)境把學(xué)生帶入那種“晴空一鶴、詩(shī)情激揚(yáng)”的情緒當(dāng)中。

以上，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)及初中學(xué)生學(xué)情，就詩(shī)歌教學(xué)的重要價(jià)值及一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，并在分析的基礎(chǔ)上基于經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)優(yōu)化、提升初中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)效的策略建議。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分認(rèn)知到詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)情采用強(qiáng)化積累、調(diào)動(dòng)興趣、引導(dǎo)領(lǐng)悟等策略來(lái)保證詩(shī)歌教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)：

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