馬鏡婷

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可以有效地提高兒童的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)展孩子們的實(shí)踐能力和合作能力，但是應(yīng)該指出的是，區(qū)域性活動(dòng)不是讓孩子們自行發(fā)展的。教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮作用，給予兒童科學(xué)合理的指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒教育中一種行之有效的教育方法，越來(lái)越受到教師的重視、幼兒的歡迎。區(qū)域活動(dòng)的模式可以有效地提高幼兒的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，保證幼兒的身心健康。因此，教師在教學(xué)中必須高度重視區(qū)域活動(dòng)，合理運(yùn)用，提高其成效。

一、區(qū)域活動(dòng)概述

（一）區(qū)域活動(dòng)的定義

什么是區(qū)域活動(dòng)？到目前為止，還沒(méi)有確切的科學(xué)定義。簡(jiǎn)而言之，如果給它一個(gè)描述性的定義，即老師根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)和興趣為孩子們積極創(chuàng)造一個(gè)多樣化、多功能、多色彩的環(huán)境，這是一種有效的活動(dòng)形式，幼兒可以根據(jù)自己的意愿與材料、同伴等進(jìn)行充分互動(dòng)，從而積極發(fā)展各方面的能力。

（二）區(qū)域活動(dòng)的目的

區(qū)域活動(dòng)的目的是不同的，應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備哪些合適的材料？這是每個(gè)老師最喜歡問(wèn)的問(wèn)題，帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們必須繼續(xù)研究幼兒的心理變化和技能。當(dāng)老師展示所有材料時(shí)，孩子們的主動(dòng)性非常高，他們的興趣在飛漲，與此同時(shí)，他們的創(chuàng)造力也會(huì)得到提升。如果老師只是按自己的意愿準(zhǔn)備一些材料，而孩子處于極度不情愿的狀態(tài)下，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。具體考慮如下：首先，縮小孩子之間的差距，讓孩子們可以在原有水平上得到不同程度的發(fā)展;其次，開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)，減輕了班級(jí)人數(shù)眾多導(dǎo)致教師無(wú)法照顧所有孩子的情況，不僅有利于教師的個(gè)人指導(dǎo)，而且可以解決上課時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題;最后，兒童自愿參加的活躍和快樂(lè)的心理狀態(tài)，可以培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)，提高兒童的溝通和交流能力，其創(chuàng)造力和想象力以微妙的方式得到提升。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師行為指導(dǎo)現(xiàn)狀

在開(kāi)展幼兒園活動(dòng)中，教師正確的指導(dǎo)方法有利于幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，許多父母和老師都重視對(duì)兒童早期的智力教育，但事實(shí)證明，不僅有必要對(duì)兒童進(jìn)行某些早期知識(shí)教育，而且經(jīng)常需要組織兒童參與區(qū)域性活動(dòng)。教師由于個(gè)人原因或某些規(guī)定，兒童的區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有得到很好的發(fā)展和教育，也沒(méi)有幫助兒童認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在活動(dòng)中的重要性，因此，分析幼兒園教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀尤為重要。教師傾向于開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)，以不同的方式將知識(shí)傳授給幼兒。因此，在目前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅要注重培養(yǎng)孩子的能力，還要加強(qiáng)對(duì)孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的知識(shí)灌溉，在該環(huán)境下，教師可以教幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和書(shū)籍內(nèi)容。

三、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略

（一）介入適當(dāng)游戲，培養(yǎng)幼兒自主能力

盡管幼兒園的游戲設(shè)計(jì)是按照幼兒園的教學(xué)計(jì)劃完成的，但是孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到各種問(wèn)題，老師過(guò)多的干預(yù)會(huì)導(dǎo)致孩子在游戲中產(chǎn)生一些障礙，很容易影響效果。因此，作者認(rèn)為，教師應(yīng)對(duì)游戲進(jìn)行觀察，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，并為幼兒提供相應(yīng)的教育和指導(dǎo)。例如，在“小推銷員”游戲中，一些孩子不熟悉該游戲，并且不知道推銷員應(yīng)該做什么，如果老師從游戲開(kāi)始時(shí)告訴孩子如何操作，將影響孩子探索未知區(qū)域的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)觀察，選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施并給予口頭指導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的自主權(quán)，而且可以確保游戲順利有序地完成，從而增強(qiáng)了學(xué)前教育的質(zhì)量。

（二）尊重幼兒的主體地位，適當(dāng)指導(dǎo)

兒童活動(dòng)需要老師的支持和幫助，支持和幫助應(yīng)有利于兒童的自主成長(zhǎng)。特別是在強(qiáng)調(diào)自由的區(qū)域性活動(dòng)中，教師的重要作用是喚醒孩子們的主觀意識(shí)，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造力的提升。因此，教師應(yīng)采取“間接指導(dǎo)為主、直接指導(dǎo)為輔”的指導(dǎo)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)不同的區(qū)域活動(dòng)，采取不同的指導(dǎo)方法。如果年幼的孩子發(fā)生沖突很危險(xiǎn)或嚴(yán)重違規(guī)時(shí)，除了直接干預(yù)外，教師也可以使用啟迪或暗示的教學(xué)策略。當(dāng)孩子在操作中遇到困難時(shí)，教師可以使用啟發(fā)式的方法或建議，不應(yīng)該直接干預(yù)或幫助幼兒完善，確實(shí)需要幫助的幼兒不應(yīng)過(guò)分具體地干預(yù)。無(wú)論采用哪種指導(dǎo)方式，教師都應(yīng)尊重孩子的主觀要求，使孩子在平等的交流中充分享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要因材施教

教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，掌握每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、愛(ài)好和需求。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，教師需要根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。例如，在藝術(shù)區(qū)進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，有些孩子喜歡汽車，有些孩子喜歡魔術(shù)城堡，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的興趣和需求設(shè)計(jì)剪裁相關(guān)作品，以便孩子們按照興趣開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

區(qū)域教學(xué)的發(fā)展不僅可以滿足兒童興趣的需要，而且可以更積極地促進(jìn)兒童能力和智力發(fā)展。在區(qū)域性活動(dòng)中，老師必須始終觀察和關(guān)注兒童的活動(dòng)，更好地引導(dǎo)兒童參加區(qū)域性活動(dòng)，讓兒童獨(dú)立探索，并提供一些幫助和指導(dǎo)，使兒童能夠收獲知識(shí)并提高各方面的能力。

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