唐爍燕

摘 要：面對教育改革，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，學情分析是必不可少的。學生既是教學對象，又是學習的主體，是教學過程中的重要角色。在教學過程中對學情進行正確的分析，有利于教師更好地把握教學方向，完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學情分析;語文要素;語文教學

我們常說，每一節(jié)課都應(yīng)該以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。既然是以學生為主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)，那么把握好課堂的學情應(yīng)該是做好語文教學的起點。通常我們分析學情，很容易犯“以偏概全”的毛病，比如：這個班的學生基礎(chǔ)特別好;學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主合作學習的好習慣;學生具有一定的問題分析能力等。這些分析我認為不能很好地切合每節(jié)課的學情。因為課堂學情并不是一成不變的，也不是抽象的概念，而是根據(jù)每篇課文主旨的不同而有所變化，所以如何做到正確分析學情，并把課上好？我認為有以下幾個方面。

一、首先要確定每節(jié)語文課的教學內(nèi)容

合理確定語文課教學的內(nèi)容，就必須準確把握課文的編排意圖。要了解這篇課文所處的單元環(huán)境，最簡單的辦法就是結(jié)合單元目錄的提示語，明確這一單元的語文要素。確定課文的教學內(nèi)容，換句話說，就是學生要學習什么。只有弄清楚了這個，才能真正完成教學任務(wù)?；蛟S有人認為：“學情的分析跟教學內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？”在我看來，這關(guān)系太大了！比如在學習統(tǒng)編五年級語文上冊第四單元的時候，這單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”就是這單元的教學主旨，也是這單元幾篇課文我們要學生學習的內(nèi)容。只有弄清楚要學生學什么，才能真正明確學生的學習起點，這是學情分析的前提。

明確了教學的內(nèi)容，接下來就是要怎樣把學生引向這個目的地。他們具備了哪些條件，還欠缺哪些條件。這就是所謂的學情分析。

二、根據(jù)學情，把握語文教學起點

在了解《圓明園的毀滅》課文的語文要素之后，我結(jié)合課文內(nèi)容做了學情的分析。在初讀了這篇課文后，我設(shè)計了幾個問題：

（一）這篇課文哪個地方最吸引你，請用曲線畫出來。

（二）你是怎么理解文中“不可估量”一詞的意思的？

（三）課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

（四）讀完課文，你還有什么問題要提出來嗎？至少列出一個你想解決的問題。

通過這幾個問題的課前調(diào)查，收集起來的答案就是這堂課真正的學情。我們看第四個問題：“你還有什么問題要提出來嗎？至少列出一個你想解決的問題?！痹谶@個自由提問中，我收集到的問題集中在這兩點：（1）為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失？

（2）圓明園中化為灰燼的是什么？從這兩個問題中，我知道了學生對圓明園被毀滅的主觀原因的理解存在一定的障礙，而這也是這節(jié)課真實的學情，而這個學情也正好符合語文要素中的“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”的這一要求，也是我接下來設(shè)計教學過程的一個參照。

在明確了這篇課文的學情之后，我依據(jù)這單元的語文要素設(shè)定了教學環(huán)節(jié)，就是如何讓學生攻破這個障礙，體會課文表達的思想感情。

三、設(shè)計教學過程，步步深入

有了前面兩個環(huán)節(jié)的努力，接下來就是“怎么學”，也就是設(shè)計語文教學的過程。了解學生的實際情況，確定了目標，課的基本思路和框架就有了雛形。為此我設(shè)計了三個板塊：

第一板塊：感受圓明園的輝煌

這一部分從前面的調(diào)查反饋中，我知道不少學生能從文字方面直觀感受到圓明園的美：格局美、建筑美、收藏美。所以這部分的學習主要是結(jié)合圖片了解圓明園獨特的布局、精致的建筑以及豐富的文物收藏，感受圓明園是這樣一座園林藝術(shù)的瑰寶，集建筑藝術(shù)精華的園林。

第二板塊：認識侵略者的罪行

在認識圓明園的輝煌之后，畫風一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)圓明園被燒后的斷壁殘垣，這一榮一衰的對比，學生自主提問的問題也就被帶上來了：“為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失？”“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”，我讓學生品讀這句話。三天整整4320分鐘，平均一幅畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾十分鐘，請你想想：這4320分鐘會燒掉什么？這樣學生自主提問的第一個問題就能迎刃而解了。

第三板塊：升華認識，體會感情

這一板塊解決的問題就是要體會課文表達的思想感情，也是學生提出的“圓明園化為灰燼的是什么？”這就要求學生對課文的理解從物質(zhì)層面上升到精神層面。對此我利用視頻，播放了清代人吸食鴉片的畫面、官員尋歡作樂的畫面等，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離?！奥浜缶鸵ご颉钡膱雒孀匀痪透‖F(xiàn)在學生的腦海中。我連接上面的問題：“這4320分鐘僅僅燒掉的是建筑藝術(shù)的精華、文化藝術(shù)的瑰寶嗎？”學生自然搖搖頭?！盁舻牟粌H是這些，更是中華民族的尊嚴吶”。在這樣層層深入的引導下，學生對課文的情感體會越來越強烈。學生就會七嘴八舌地回答：“因為中國的落后，我們被外國人欺凌;我們要好好學習，振興中國……”這樣就能很好地攻破學生學習這篇課文的障礙，而前面課標的內(nèi)容也得到了落實。所以了解真正的學情是教學要奔向的最重要的方向。

總之，我認為語文課堂上的學情不是一成不變的，它隨著語文要素與課文的變化而變化，與教學內(nèi)容密切相關(guān)。

真正知道學情的不是學生，而是我們老師。我認為真正了解學生的學情，這是老師的責任，也是做老師的教學良知。

參考文獻：

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