曾德洪

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有許多寓言故事內(nèi)容，在教授學(xué)生寓言故事的內(nèi)容時(shí)，教師要把握好寓言故事的教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生理解寓言故事中所表達(dá)出來(lái)的人生哲理。主要從豐富寓言故事的文化、體會(huì)寓言故事的形象、挖掘寓言故事的哲理等角度探討小學(xué)語(yǔ)文寓言故事的教學(xué)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寓言故事;教學(xué)要點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言故事內(nèi)容并不僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)計(jì)的，寓言故事中還滲透著生活的哲理。但是小學(xué)生的閱歷較淺，所以理解起來(lái)比較困難。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生理解其中的哲理。為了能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的，我們還要讓小學(xué)生了解寓言故事中的文化和形象，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐漸理解其中的故事哲理。

一、豐富寓言故事的文化

在教授小學(xué)生寓言故事的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)寓言故事中文化信息的理解，我們要根據(jù)寓言故事中的內(nèi)容豐富其中的文化信息，并將文化信息教授給學(xué)生，使學(xué)生了解寓言故事的文化知識(shí)。這樣學(xué)生才能在理解寓言故事文化信息的基礎(chǔ)上，形成對(duì)寓言故事中文化的認(rèn)識(shí)與了解。

例如《守株待兔》，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)這篇語(yǔ)言故事的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解這篇寓言故事相關(guān)的文化知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)我國(guó)寓言故事的理解與認(rèn)識(shí)。所以在課堂上我便為學(xué)生介紹了這篇寓言故事：“《守株待兔》這個(gè)寓言故事的年代可是非常久遠(yuǎn)了，出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期韓非子的一篇文章《韓非子·五蠹》。《守株待兔》的故事只是其中故事的一個(gè)，在韓非子的這篇文章中記述了許多講述道理的故事，韓非子想要通過(guò)故事指出人們當(dāng)時(shí)的古今社會(huì)差異，使人們能夠明白其中的道理，能夠改變自己不當(dāng)?shù)男袨?。”通過(guò)為小學(xué)生介紹這個(gè)寓言故事的來(lái)歷，學(xué)生便了解了這個(gè)寓言故事中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，也對(duì)韓非子及其文章的風(fēng)格有所了解。學(xué)生在掌握了這些文化知識(shí)后再解讀這個(gè)寓言故事中的信息，即可充分理解寓言故事中諷刺的行為，理解寓言故事中的寓意。

二、體會(huì)寓言故事的形象

在小學(xué)語(yǔ)寓言故事的教學(xué)過(guò)程中，我們還要讓學(xué)生體會(huì)寓言故事中的角色形象，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了寓言故事中的形象后，學(xué)生對(duì)于其中所展現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)也就更加了解，這也有利于學(xué)生對(duì)寓言故事哲理的認(rèn)識(shí)。為了能夠使學(xué)生更好地體會(huì)寓言故事中的形象，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生揣摩寓言故事中的形象進(jìn)行對(duì)話(huà)。

在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生一個(gè)閱讀陶罐的話(huà)，一個(gè)閱讀鐵罐的話(huà)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中揣摩這兩個(gè)形象的性格特點(diǎn)，并在語(yǔ)言上體現(xiàn)出來(lái)。閱讀鐵罐的學(xué)生用有些挑釁的語(yǔ)言讀到：“你敢碰我嗎，陶罐子！”之后閱讀陶罐的學(xué)生用溫和謙遜的語(yǔ)言說(shuō)：“不敢，鐵罐兄弟?！遍喿x鐵罐的學(xué)生又用非常輕蔑的口氣閱讀鐵罐的句子，但是讀陶罐句子的同學(xué)也一直沒(méi)有用尖銳的語(yǔ)言去與同學(xué)對(duì)話(huà)，而是用沉著、講道理的語(yǔ)言形式進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在兩位學(xué)生讀完這篇寓言故事之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)陂喿x的時(shí)候感受到了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)了嗎？”閱讀鐵罐句子學(xué)生回答說(shuō)：“我覺(jué)得鐵罐非常傲慢和自負(fù)，還有一點(diǎn)攀比的心理，總是想和陶罐比一比?！遍喿x陶罐句子的學(xué)生回答說(shuō)：“我覺(jué)得陶罐的性格比較穩(wěn)重、謙虛，又講道理，所以才不跟鐵罐計(jì)較。”從這里便能看出讓學(xué)生對(duì)寓言故事中的形象進(jìn)行體會(huì)的方式能夠使學(xué)生更好地了解寓言故事的中的角色性格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言故事的理解。

三、挖掘寓言故事的哲理

在寓言故事的教學(xué)中，最重要的便是要讓學(xué)生理解寓言故事中的哲理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)挖掘寓言故事中的哲理，使學(xué)生理解寓言故事所傳達(dá)出來(lái)的信息，并幫助學(xué)生更好地理解其中的哲理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言故事內(nèi)容的分析與認(rèn)識(shí)。

我在教授學(xué)生《鹿角和鹿腿》一課的時(shí)候，在學(xué)生閱讀了寓言故事后，便讓學(xué)生與我一同挖掘寓言故事中的哲理，讓學(xué)生從寓言故事中分析其中的閱讀內(nèi)容和閱讀信息，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言故事中內(nèi)容哲理的理解。在課堂中，我問(wèn)學(xué)生：“文中漂亮的鹿一開(kāi)始覺(jué)得自己的哪個(gè)地方最美呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“鹿角?！苯又矣謫?wèn)：“那后來(lái)小鹿感覺(jué)到自己的哪個(gè)部位比較有用呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“鹿腿。”“為什么小鹿會(huì)對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了變化呢？”我繼續(xù)問(wèn)。學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)樾÷乖跊](méi)有遇到危險(xiǎn)的時(shí)候覺(jué)得鹿角非常漂亮，像珊瑚一樣美麗。在小鹿遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，兩只鹿角掛在了樹(shù)枝上，但是雙腿卻幫助小鹿擺脫了獅子的追捕。所以小鹿才意識(shí)到鹿腿比較有用，能夠挽救他的生命?！苯又覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，看起來(lái)美麗的東西并不一定實(shí)用，看起來(lái)毫不起眼兒的東西卻很有可能能幫我們大忙。所以說(shuō)我們要正確看到自己身上或別人身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不要僅從外表上看待事物。”由此便使學(xué)生理解了寓言故事中的哲理。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寓言故事的教學(xué)中，我們可以通過(guò)為學(xué)生介紹寓言故事的文化知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言故事中文化內(nèi)容的理解;可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀寓言故事中的角色對(duì)話(huà)，使學(xué)生體會(huì)寓言故事的形象;可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)寓言故事的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解寓言故事的哲理。

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