馮娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，認(rèn)識(shí)漢字的字音與字形。因此，識(shí)字教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生識(shí)字的效果是非常重要的。主要從畫圖識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、字理識(shí)字法等角度討論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在低年級(jí)階段掌握識(shí)字方法、記憶漢字的方法，這樣學(xué)生才能打好識(shí)字的基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)中掌握更多的漢字，了解漢字的用法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，需要運(yùn)用識(shí)字教學(xué)法，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶，并提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一、畫圖識(shí)字法

我們?cè)诮淌谛W(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的時(shí)候，可以采取畫圖識(shí)字法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶漢字。這種教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，即讓學(xué)生根據(jù)漢字表達(dá)的含義，畫出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手畫圖的過程中了解漢字、認(rèn)識(shí)漢字，形成對(duì)漢字的深刻記憶。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫圖是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)漢字進(jìn)行畫圖，能夠?qū)D形與漢字結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過畫圖認(rèn)識(shí)漢字的字形，了解漢字的含義。

我在教授學(xué)生《動(dòng)物兒歌》這一識(shí)字課程的時(shí)候，就是運(yùn)用畫圖識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)的。這篇兒歌中有許多動(dòng)物的名稱，這些動(dòng)物名稱的漢字雖然不需要學(xué)生進(jìn)行記憶，但還是要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些漢字，了解這些漢字代表的動(dòng)物。課文中還有一些需要學(xué)生記憶的漢字，也可以用畫圖的形式幫助學(xué)生識(shí)字、記字。因此，我在教學(xué)時(shí)，一邊問學(xué)生問題，一邊讓學(xué)生畫圖：“大家有沒有看到過蜘蛛織的網(wǎng)呢？蜘蛛織的網(wǎng)是什么樣子的呢？”之后，便讓學(xué)生畫在紙上。有的學(xué)生能夠在紙上畫出輻射狀的蜘蛛網(wǎng)，我將學(xué)生所畫的蜘蛛網(wǎng)展示給大家，讓學(xué)生了解蜘蛛網(wǎng)的形狀，并讓學(xué)生在畫完之后，在旁邊寫下“網(wǎng)”這個(gè)字的字形及字音。這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)了“網(wǎng)”這個(gè)字。接著，我又讓學(xué)生畫一畫“蜘蛛”“蜻蜓”“蚯蚓”“螞蟻”等動(dòng)物，讓學(xué)生在畫畫的過程中對(duì)這些漢字有一定的記憶，能夠認(rèn)識(shí)漢字。通過此方式能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)具有具體形態(tài)的漢字，并能掌握其字音、字形。

二、動(dòng)作識(shí)字法

在需要小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記的漢字中，還有一些表示動(dòng)作的漢字，對(duì)于這些漢字的記憶，我們可以采用動(dòng)作識(shí)字法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。讓學(xué)生在課堂上做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生在做代表漢字的動(dòng)作時(shí)，自己能夠了解所做的動(dòng)作代表了哪一個(gè)漢字，也能夠了解漢字的含義，認(rèn)識(shí)漢字的字音、字形。

我在授課《操場(chǎng)上》這篇識(shí)字課文時(shí)，便意識(shí)到課文中需要學(xué)生記憶的漢字都是代表動(dòng)作的，所以在教學(xué)時(shí)，我便采用動(dòng)作識(shí)字法教授學(xué)生識(shí)字。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“拍”這個(gè)漢字的時(shí)候，我用雙手拍掌，并讓學(xué)生也做相同的動(dòng)作：“大家伸出你們的小手來(lái)，跟老師一起拍拍小手。我們現(xiàn)在這個(gè)動(dòng)作就代表著‘拍這個(gè)字?！边@樣一來(lái)，學(xué)生也在課堂上一邊拍手，一邊對(duì)這個(gè)字進(jìn)行了解。之后，我也用相同的方法教授學(xué)生識(shí)記“跑”這個(gè)字。我問大家：“你們知道應(yīng)該怎樣跑嗎？”有小學(xué)生舉手，我便讓學(xué)生到講臺(tái)上做出跑步的示范動(dòng)作。學(xué)生擺動(dòng)雙臂，邁動(dòng)雙腿，做出原地跑步的動(dòng)作。我對(duì)學(xué)生做出的動(dòng)作表示肯定：“沒錯(cuò)，這位同學(xué)做的就是跑的動(dòng)作，這也是‘跑這個(gè)漢字的含義?！币源朔N方式幫助學(xué)生了解了這些代表具體動(dòng)作的漢字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些代表跑步動(dòng)作的漢字。

三、字理識(shí)字法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字，有許多漢字都存在構(gòu)字的規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字的含義。這種教學(xué)方法，也就是字理識(shí)字法。當(dāng)我們將漢字構(gòu)字規(guī)律展示給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生能夠從這些規(guī)律中認(rèn)識(shí)漢字，并了解漢字的形成。由此，學(xué)生識(shí)字、記字的效率也會(huì)大大提高。

我在教授學(xué)生《日月水火》這一課中的漢字時(shí)，即運(yùn)用字理教學(xué)法教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。在課堂中，我給學(xué)生展示出太陽(yáng)、月亮的圖片。學(xué)生可以看到太陽(yáng)是圓圓的，月亮是彎彎的。接著，我又給學(xué)生展示甲骨文中的“日”字，學(xué)生能夠看到，在甲骨文中，“日”字是一個(gè)圓，中間一個(gè)點(diǎn)。之后，我再讓學(xué)生觀察現(xiàn)代的簡(jiǎn)體“日”字，學(xué)生便能看到這個(gè)“日”是將圓形變成了方形，將圓中間的點(diǎn)變成了一條橫線。這樣，學(xué)生便能夠在課堂中認(rèn)識(shí)這個(gè)“日”字。在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“月”這個(gè)字的時(shí)候也是如此。學(xué)生能從圖片中看到月亮是彎彎的，從甲骨文中的“月”字中看到是一個(gè)豎著的半圓，中間畫著一條豎線。這樣學(xué)生便了解我們現(xiàn)代的簡(jiǎn)體字中，“月”的一撇代表著月亮的弧形，中間的兩橫是豎線的變形。通過這樣的字理學(xué)習(xí)，學(xué)生也便能夠掌握“月”這個(gè)字的字形了。

從上述內(nèi)容中可以了解到，教師在教授小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，可以根據(jù)漢字的含義、字理為學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用畫圖識(shí)字法教授學(xué)生認(rèn)識(shí)有具體指向物的漢字，可以運(yùn)用動(dòng)作識(shí)字法教授學(xué)生認(rèn)識(shí)代表具體動(dòng)作的漢字，可以運(yùn)用字理教學(xué)法教授學(xué)生認(rèn)識(shí)具有構(gòu)字規(guī)律的漢字。通過這些方法，便能夠使低年級(jí)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字、掌握漢字。

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