摘 要：角色扮演法一被引入我國(guó)，就備受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。在閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師根據(jù)閱讀文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中獲取了對(duì)文本內(nèi)涵的深刻認(rèn)知，同時(shí)體驗(yàn)到了語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)說(shuō)明什么是角色扮演法，以及在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用角色扮演法的策略，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)借鑒，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);角色扮演法;應(yīng)用策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要著力建構(gòu)一個(gè)有活力的語(yǔ)文課堂。眾所周知，學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，有活力的課堂的建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，同時(shí)也離不開(kāi)有活力的學(xué)生。有活力的學(xué)生必然有著主動(dòng)性，因此，教師要將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師并沒(méi)有將學(xué)生作為一個(gè)完整意義上的主體，采取摳字的方式解讀文本，機(jī)械灌輸知識(shí)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的自主性被束縛了，還使學(xué)生在心理上按照老師規(guī)劃的模子行事，扼殺了創(chuàng)造性。為了解決該問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，本人進(jìn)行了教學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)角色扮演法符合課改要求，有利于學(xué)生發(fā)揮自主性，發(fā)展創(chuàng)造力。

一、角色扮演法的內(nèi)涵

角色扮演法是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)情境，扮演不同的角色，發(fā)揮自主性，將角色的個(gè)性特征、思想觀念、行為特點(diǎn)等直觀展現(xiàn)出來(lái)，從而切身地感知角色性格，理解人物形象，實(shí)現(xiàn)與作者情感共鳴的教學(xué)方法。由角色扮演法的內(nèi)涵可以看出，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，還可以使學(xué)生發(fā)揮自主性，并通過(guò)與情境互動(dòng)獲取情感、行為體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。既然角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有如此優(yōu)勢(shì)，那么，教師要在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)該方法進(jìn)行深入探究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的策略靈活應(yīng)用，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、角色扮演法的應(yīng)用

結(jié)合角色扮演法的內(nèi)涵和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一般要遵循這樣的步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

角色扮演法的有效應(yīng)用是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為保障的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為保證的。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要做的是點(diǎn)燃學(xué)生的參與興趣。情境作為角色扮演法不可或缺的因素，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步。因?yàn)橛行У那榫场⒅庇^的形象，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，本人在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)之初，首先會(huì)在兼顧閱讀內(nèi)容和學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生切身體驗(yàn)，確保學(xué)生在自主性的發(fā)揮中，建立對(duì)文本的理解，順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，這篇文章以動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)為背景，講述了老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說(shuō)清楚這樣的故事。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，且場(chǎng)景與學(xué)生生活密切聯(lián)系。立足文本特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之初，本人先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》微視頻。視頻內(nèi)容形象直觀，將學(xué)生帶入熟悉的動(dòng)物園里。隨著鏡頭的轉(zhuǎn)移，學(xué)生來(lái)到了一間屋子前，聽(tīng)到一只老虎在說(shuō)話：“狗熊，我看你年輕力壯，想要好好栽培你。正好，我們動(dòng)物王國(guó)準(zhǔn)備開(kāi)一次大會(huì)，現(xiàn)在你就幫我去通知其他動(dòng)物吧。”狗熊：“好呀好呀，保證完成任務(wù)?！惫沸茉诮拥饺蝿?wù)之后，興沖沖地走進(jìn)了房間。微視頻到此戛然而止，在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，本人提出了這樣的問(wèn)題：你們覺(jué)得狗熊能通知清楚開(kāi)大會(huì)的內(nèi)容嗎？你們覺(jué)得它會(huì)怎樣通知其他小動(dòng)物呢？在如此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合視頻內(nèi)容，學(xué)生自然產(chǎn)生了閱讀興趣，自主地走進(jìn)文本，對(duì)接下來(lái)的故事展開(kāi)分析。如此教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生扮演角色、理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.確定角色，分配任務(wù)

角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，離不開(kāi)明確的角色任務(wù)分配。學(xué)生只有獲取了所要扮演的角色，才能真正地走進(jìn)文本，對(duì)角色進(jìn)行體驗(yàn)。因?yàn)榇蟛糠值湍昙?jí)小學(xué)生的閱讀能力是有限的，難以自主地分配角色。此時(shí)，就需要教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，分配給學(xué)生不同的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。本人在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使每一個(gè)學(xué)生都獲得扮演角色的機(jī)會(huì)，會(huì)根據(jù)文本故事中涉及的角色個(gè)數(shù)，將學(xué)生劃分為不同的小組，然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本情境的理解情況，引導(dǎo)他們扮演不同的角色，并要求他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下準(zhǔn)備排練。

仍以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，這個(gè)故事中涉及了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿這五個(gè)角色。因此，本人將學(xué)生劃分為五人小組。在正式應(yīng)用角色扮演法之前，本人先要求學(xué)生自讀文本，從整體上建立對(duì)文本的認(rèn)知。同時(shí)，在一邊閱讀的時(shí)候，勾畫(huà)自己不理解的字詞、語(yǔ)句等。之后，在小組中與其他成員展開(kāi)交流，集思廣益，掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，本人采取精讀文本的方式，圍繞文本內(nèi)容，提出不同的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本進(jìn)行深入的理解。在一次次閱讀中，大部分學(xué)生可以建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本人引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中商量各自喜歡的角色，合作討論如何演繹故事。在第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，本人提供了充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主展現(xiàn)文本場(chǎng)景。在學(xué)生表演角色的同時(shí)，本人還提出了這樣的問(wèn)題：根據(jù)狗熊的動(dòng)作、語(yǔ)言，以及與其他小動(dòng)物的互動(dòng)情況，你們覺(jué)得它是什么樣子的呢？你們認(rèn)為我們要如何才能表達(dá)清楚一件事情呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)邊表演邊思考，通過(guò)思維作用，獲取對(duì)文本的個(gè)性認(rèn)知。

3.匯報(bào)演出，交流評(píng)價(jià)

匯報(bào)演出是角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的重頭戲。匯報(bào)演出的目的不僅要表演者展現(xiàn)自我，還要使觀眾們通過(guò)觀看獲得不同的認(rèn)知。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生的自控力是較差的，為了保證角色扮演活動(dòng)的順利實(shí)施，本人在組織教學(xué)之前，首先明確展現(xiàn)規(guī)則，要求學(xué)生切勿自顧自做事，或嬉笑打鬧，否則取消本組的表演資格。然后，為了使觀眾融入具體的場(chǎng)景中，建立與表演者的聯(lián)系，本人還會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，如角色為什么要這樣演？角色的情感發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生所有小組表演之后，本人會(huì)鼓勵(lì)各小組派出代表，發(fā)表本組對(duì)角色的看法，從而在集體思維碰撞中進(jìn)一步地建立對(duì)文本的理解。

在學(xué)生表演、互動(dòng)交流之后，本人則要求各個(gè)小組成員對(duì)各自的表演情況和回答問(wèn)題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出各自的不足和建議，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地提升自身的表演水平，為提升閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣;分配角色任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作表演;鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，多樣評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生通過(guò)扮演角色，獲取閱讀樂(lè)趣，同時(shí)建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：林玉鳳（1981—），女，漢族，廣西桂林市平樂(lè)縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作。