羅紅鶯
摘 要:探討了在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段——課堂表演,分析了課堂表演與一般表演的差異,并通過(guò)典型實(shí)例對(duì)課堂表演的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探究,最后概括了課堂表演的目標(biāo)和作用。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;閱讀感悟;課堂表演
在中學(xué)語(yǔ)文課堂上如何運(yùn)用課堂表演這一閱讀教學(xué)手段呢?下面我談一點(diǎn)心得。
一、課堂表演與一般表演的差別
1.全員參與。一般表演區(qū)分演員與觀眾,但課堂表演倡導(dǎo)師生全員參與互動(dòng)。
2.以演促思。一般表演是成果展示,但課堂表演是琢磨文本、體會(huì)情感并學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)出來(lái)的排練過(guò)程。
3.靈活簡(jiǎn)單。課堂表演不是完整演出,它可以是詞、句、段、篇;可以是個(gè)體、小組,或全員的表演;可以不化妝、不布景、不穿角色服裝;可以不背臺(tái)詞,拿著課本表演。
4.從眼高到手高。俗話說(shuō):“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功?!闭n堂表演可不是這樣,它是一種手段,學(xué)生可以演了評(píng),評(píng)了再演,邊評(píng)邊演,以評(píng)促演。
二、課堂表演的范例分析
1.用表演的方式組織教學(xué),在表演中讓學(xué)生掌握知識(shí)。比如古詩(shī)《陌上?!?,就有教師讓學(xué)生把課文改編成劇本,讓他們自編、自導(dǎo)自演,在表演中讓學(xué)生掌握知識(shí),體驗(yàn)到成功的喜悅,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.再現(xiàn)一定的環(huán)境氛圍,在表演中讓學(xué)生體會(huì)人物形象。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是小說(shuō)的閱讀,而小說(shuō)中歷史人物的生活環(huán)境距離當(dāng)代人較遠(yuǎn),常常給學(xué)生的閱讀理解造成困難,因此再現(xiàn)一定的環(huán)境氛圍,讓學(xué)生身臨其境地參與表演,將有助于學(xué)生理解人物特定的心理活動(dòng),更好地把握人物的性格特征和思想感情。
下面舉兩個(gè)例子。
在教學(xué)《楊修之死》一文中的曹操借夢(mèng)殺人一段時(shí),學(xué)生一開(kāi)始對(duì)“君乃在夢(mèng)中耳”不是很理解,對(duì)曹操的陰險(xiǎn)也只是概念性的理解。
于是我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演曹操裝睡、近侍蓋被這一環(huán)節(jié)。
剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生表演得比較平淡,我就要求學(xué)生思考:當(dāng)曹操被子掉落時(shí),近侍是何心理,去蓋被時(shí)又是何心理?學(xué)生此時(shí)回答說(shuō):掉被時(shí)近侍是擔(dān)心、著急,蓋被時(shí)是充滿關(guān)心、溫情,擔(dān)心吵醒日理萬(wàn)機(jī)的曹操。
我再提示:那么近侍去蓋被時(shí)應(yīng)是什么動(dòng)作、表情?表演近侍的學(xué)生立刻臉露關(guān)心、急切之情,動(dòng)作小心翼翼。
我繼續(xù)讓學(xué)生思考:為什么這名近侍如此關(guān)心曹操?學(xué)生回答說(shuō):顯而易見(jiàn),曹操平日待他不薄,讓他覺(jué)得必須這么做。
接下來(lái),我讓學(xué)生進(jìn)一步思考:曹操殺人是什么動(dòng)作?學(xué)生回答說(shuō):曹操干脆利落地殺完人后又若無(wú)其事地繼續(xù)上床睡覺(jué)。
我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考:曹操真的會(huì)夢(mèng)中殺人嗎?他事先已選中殺誰(shuí)了嗎?學(xué)生給予了肯定回答。
我讓學(xué)生再換位思考:那么被殺的近侍知道這一切嗎?學(xué)生回答:也許他至死都不明白。
我再問(wèn)學(xué)生:那么近侍被殺的一剎是什么動(dòng)作表情?學(xué)生回答:他雙眼圓睜,充滿不解、驚恐。
我又問(wèn)學(xué)生:再看曹操將作何表演?學(xué)生回答:痛哭流涕。
我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生:那么厚葬近侍時(shí)曹操會(huì)說(shuō)什么?學(xué)生立刻生動(dòng)地說(shuō):他可能會(huì)說(shuō):我親愛(ài)的××,你怎么死了,我多么重視你,你又多么關(guān)心我……
我讓學(xué)生再轉(zhuǎn)換角色:那么近侍如果在天有靈,看到這一切會(huì)怎樣?學(xué)生回答:近侍會(huì)感動(dòng)不已。
在學(xué)生試演到位后,最后我作了總結(jié):曹操的表演使近侍至死仍沉浸在主人厚愛(ài)自己的夢(mèng)中,曹操殺一儆百的目的又達(dá)到了,由此可見(jiàn)曹操虛偽、殘忍而又奸詐的性格特點(diǎn)。楊修竟看穿并說(shuō)出曹操如此陰險(xiǎn)的一面,可見(jiàn)離死期不遠(yuǎn)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)如此一番表演和分析之后,對(duì)“君乃在夢(mèng)中”一句就理解較透徹了,對(duì)曹操這個(gè)人物的性格的把握就不再是標(biāo)簽式的陰險(xiǎn),而是有了切身體會(huì)。
再舉一例,《范進(jìn)中舉》一課中胡屠戶的語(yǔ)言、動(dòng)作具有深刻的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)意義,但學(xué)生往往只是泛泛而談,沒(méi)有真正代入理解。
于是,在課堂上,我就讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)分別表演課文中胡屠戶在得知范進(jìn)中舉后,在范進(jìn)背后“見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回”這一環(huán)節(jié)。
接下來(lái)我讓學(xué)生思考:胡屠戶此時(shí)是什么心理,又會(huì)是什么表情、動(dòng)作?學(xué)生回答:胡屠戶對(duì)范進(jìn)是巴結(jié)、討好、獻(xiàn)媚,愛(ài)之唯恐不及,笑瞇瞇的眼神充滿討好。
我再問(wèn):扯范進(jìn)的衣服幾十次,注意不是一兩次,胡屠戶不厭煩嗎?我讓表演屠戶的同學(xué)扯前面表演范進(jìn)的同學(xué)的衣服幾十次,問(wèn)他什么感受。學(xué)生明顯不耐煩,我又問(wèn):什么力量使胡屠戶如此用心。學(xué)生回答:巴結(jié)、討好。
我繼續(xù)問(wèn):范進(jìn)此時(shí)什么表情動(dòng)作呢?學(xué)生回答:他一定會(huì)理所當(dāng)然、泰然自若地受用,與前面借錢被罵的范進(jìn)完全不同。
在學(xué)生排練結(jié)束后,最后他們自己總結(jié)得出結(jié)論:不但范進(jìn)是一個(gè)受科舉制度毒害極深的人,胡屠戶也是呀。
三、課堂表演的目標(biāo)和作用
課堂表演的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地感受與理解文本的內(nèi)容。它有激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解文本的詞句、再現(xiàn)文本的情節(jié)、體驗(yàn)文本中人物的情感、展示文本中人物的性格和把握文本的主旨等作用,也能培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、表達(dá)、想象、表演和協(xié)作等能力。
參考文獻(xiàn):
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