羅紅鶯

摘 要：探討了在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段——課堂表演，分析了課堂表演與一般表演的差異，并通過典型實(shí)例對(duì)課堂表演的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探究，最后概括了課堂表演的目標(biāo)和作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀感悟;課堂表演

在中學(xué)語文課堂上如何運(yùn)用課堂表演這一閱讀教學(xué)手段呢？下面我談一點(diǎn)心得。

一、課堂表演與一般表演的差別

1.全員參與。一般表演區(qū)分演員與觀眾，但課堂表演倡導(dǎo)師生全員參與互動(dòng)。

2.以演促思。一般表演是成果展示，但課堂表演是琢磨文本、體會(huì)情感并學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)出來的排練過程。

3.靈活簡單。課堂表演不是完整演出，它可以是詞、句、段、篇;可以是個(gè)體、小組，或全員的表演;可以不化妝、不布景、不穿角色服裝;可以不背臺(tái)詞，拿著課本表演。

4.從眼高到手高。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”課堂表演可不是這樣，它是一種手段，學(xué)生可以演了評(píng)，評(píng)了再演，邊評(píng)邊演，以評(píng)促演。

二、課堂表演的范例分析

1.用表演的方式組織教學(xué)，在表演中讓學(xué)生掌握知識(shí)。比如古詩《陌上桑》，就有教師讓學(xué)生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導(dǎo)自演，在表演中讓學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.再現(xiàn)一定的環(huán)境氛圍，在表演中讓學(xué)生體會(huì)人物形象。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是小說的閱讀，而小說中歷史人物的生活環(huán)境距離當(dāng)代人較遠(yuǎn)，常常給學(xué)生的閱讀理解造成困難，因此再現(xiàn)一定的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生身臨其境地參與表演，將有助于學(xué)生理解人物特定的心理活動(dòng)，更好地把握人物的性格特征和思想感情。

下面舉兩個(gè)例子。

在教學(xué)《楊修之死》一文中的曹操借夢殺人一段時(shí)，學(xué)生一開始對(duì)“君乃在夢中耳”不是很理解，對(duì)曹操的陰險(xiǎn)也只是概念性的理解。

于是我讓學(xué)生現(xiàn)場表演曹操裝睡、近侍蓋被這一環(huán)節(jié)。

剛開始時(shí)，學(xué)生表演得比較平淡，我就要求學(xué)生思考：當(dāng)曹操被子掉落時(shí)，近侍是何心理，去蓋被時(shí)又是何心理？學(xué)生此時(shí)回答說：掉被時(shí)近侍是擔(dān)心、著急，蓋被時(shí)是充滿關(guān)心、溫情，擔(dān)心吵醒日理萬機(jī)的曹操。

我再提示：那么近侍去蓋被時(shí)應(yīng)是什么動(dòng)作、表情？表演近侍的學(xué)生立刻臉露關(guān)心、急切之情，動(dòng)作小心翼翼。

我繼續(xù)讓學(xué)生思考：為什么這名近侍如此關(guān)心曹操？學(xué)生回答說：顯而易見，曹操平日待他不薄，讓他覺得必須這么做。

接下來，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：曹操殺人是什么動(dòng)作？學(xué)生回答說：曹操干脆利落地殺完人后又若無其事地繼續(xù)上床睡覺。

我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考：曹操真的會(huì)夢中殺人嗎？他事先已選中殺誰了嗎？學(xué)生給予了肯定回答。

我讓學(xué)生再換位思考：那么被殺的近侍知道這一切嗎？學(xué)生回答：也許他至死都不明白。

我再問學(xué)生：那么近侍被殺的一剎是什么動(dòng)作表情？學(xué)生回答：他雙眼圓睜，充滿不解、驚恐。

我又問學(xué)生：再看曹操將作何表演？學(xué)生回答：痛哭流涕。

我繼續(xù)問學(xué)生：那么厚葬近侍時(shí)曹操會(huì)說什么？學(xué)生立刻生動(dòng)地說：他可能會(huì)說：我親愛的××，你怎么死了，我多么重視你，你又多么關(guān)心我……

我讓學(xué)生再轉(zhuǎn)換角色：那么近侍如果在天有靈，看到這一切會(huì)怎樣？學(xué)生回答：近侍會(huì)感動(dòng)不已。

在學(xué)生試演到位后，最后我作了總結(jié)：曹操的表演使近侍至死仍沉浸在主人厚愛自己的夢中，曹操殺一儆百的目的又達(dá)到了，由此可見曹操虛偽、殘忍而又奸詐的性格特點(diǎn)。楊修竟看穿并說出曹操如此陰險(xiǎn)的一面，可見離死期不遠(yuǎn)。

學(xué)生經(jīng)過如此一番表演和分析之后，對(duì)“君乃在夢中”一句就理解較透徹了，對(duì)曹操這個(gè)人物的性格的把握就不再是標(biāo)簽式的陰險(xiǎn)，而是有了切身體會(huì)。

再舉一例，《范進(jìn)中舉》一課中胡屠戶的語言、動(dòng)作具有深刻的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)意義，但學(xué)生往往只是泛泛而談，沒有真正代入理解。

于是，在課堂上，我就讓兩個(gè)學(xué)生來分別表演課文中胡屠戶在得知范進(jìn)中舉后，在范進(jìn)背后“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”這一環(huán)節(jié)。

接下來我讓學(xué)生思考：胡屠戶此時(shí)是什么心理，又會(huì)是什么表情、動(dòng)作？學(xué)生回答：胡屠戶對(duì)范進(jìn)是巴結(jié)、討好、獻(xiàn)媚，愛之唯恐不及，笑瞇瞇的眼神充滿討好。

我再問：扯范進(jìn)的衣服幾十次，注意不是一兩次，胡屠戶不厭煩嗎？我讓表演屠戶的同學(xué)扯前面表演范進(jìn)的同學(xué)的衣服幾十次，問他什么感受。學(xué)生明顯不耐煩，我又問：什么力量使胡屠戶如此用心。學(xué)生回答：巴結(jié)、討好。

我繼續(xù)問：范進(jìn)此時(shí)什么表情動(dòng)作呢？學(xué)生回答：他一定會(huì)理所當(dāng)然、泰然自若地受用，與前面借錢被罵的范進(jìn)完全不同。

在學(xué)生排練結(jié)束后，最后他們自己總結(jié)得出結(jié)論：不但范進(jìn)是一個(gè)受科舉制度毒害極深的人，胡屠戶也是呀。

三、課堂表演的目標(biāo)和作用

課堂表演的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地感受與理解文本的內(nèi)容。它有激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解文本的詞句、再現(xiàn)文本的情節(jié)、體驗(yàn)文本中人物的情感、展示文本中人物的性格和把握文本的主旨等作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、表達(dá)、想象、表演和協(xié)作等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀敏.“情動(dòng)于中而形于外”：淺談閱讀教學(xué)中課堂表演手段的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科研論壇雜志，2010（4）.

[2]張一方.課堂表演讓教學(xué)錦上添花[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017.