孫楠

摘 要：中國語言文化博大精深，而其發(fā)展傳承的重要基礎就是文字。倉頡造字的古老傳說、活字印刷術和造紙術的偉大發(fā)明，也都和文字有著密不可分的關系。在今天的教育工作中，教師必須要重視文字教學，保留中國文化的根基。對小學語文識字教學的問題及對策進行分析，相信能更好地提升識字教學成果，打牢學生的文字基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;問題及對策

識字是小學語文教學中非常重要的組成部分，但同時也是教育教學中的難點。因為中國的文字是有著非常悠久的發(fā)展歷史的，字體的演變、書寫的技巧、文字的延伸以及讀音寫法甚至語義表達都非常復雜。因此，做好識字教學的創(chuàng)新嘗試很有必要。

一、小學語文識字教學存在的問題

在小學識字教學中，最突出的問題有兩個。其一是識字教學太依賴于死記硬背和機械化的寫作訓練。對“兔”“冰”“場”等一些日常生活中較為常見的文字，老師的教學要么是反復拼讀、大聲背誦;要么就是讓學生機械性地書寫，十遍、二十遍，甚至可能要上百遍。其二是識字教學僅限于讓學生會讀、會寫，能簡單地了解文字的意思。至于中國文字的象形特征及其演變規(guī)律，還有文字架構與組成中所體現(xiàn)的中國語言文化的精神、精髓，教師在解讀教學中涉及的就非常少了。

這些問題的存在，很難讓學生感受到中國語言文字的魅力和美感，學生也很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，識字教學的文化傳承意義體現(xiàn)得非常有限，識字教學的氣氛并不理想。

二、小學語文識字教學難點誘因分析

1.學生的認知能力有限

小學生的認知能力差，學科水平低，這是導致識字教學效果并不好的重要原因之一。例如我們在通過姓氏歌來組織識字教學的時候，老師試圖給同學們講解姓氏在種族延續(xù)和家族親緣關系界定中的意義。想讓同學們明白為什么素不相識的兩個人有著相同的姓氏就會覺得很親近。對于這件事，學生的認知就不是很清晰，有些無法理解。

2.識字教學理念陳舊

教與學是相輔相成、密不可分的兩部分。識字教學的成效不能令人滿意，與教師方面也有很大的關系。很多老師習慣性地要求學生死記硬背，或者大量地讓學生進行書寫練習，缺乏教育方法的創(chuàng)新嘗試。這樣的情況下，識字教學的成果也就無法凸現(xiàn)。

三、做好小學識字教學的對策措施

1.趣味化的識字教學

興趣是最好的老師，識字教學也要做到以興趣為引導。而對于小學群體來說，識字教學最簡單且有效的趣味教學方式就是從象形的字體特征著手。比如對于“火”這個字，老師會在黑板上用簡筆畫的方式畫出一個火焰的輪廓，然后讓同學們猜測這把火和文字的產(chǎn)生有什么關系，讓同學們發(fā)現(xiàn)，原來“火”這個字和真實見到的火焰是那么的相似。這就是象形的意義所在，其是中國文字誕生的主要形式。

老師還可以利用猜字謎等方式帶領大家去認識文字。比如春天的“春”字，老師問同學們：“一家三口過日子”打一個字，誰能告訴我答案？通過這樣的方式解析字體結(jié)構：一家三口提煉出“三”和“人”，過日子提煉出一個“日”，組合起來就是“春”字。這樣富有新鮮感和趣味性的教學方式更容易引起學生的思考，激發(fā)學生的熱情。

2.信息技術支持的識字教學

信息技術支持的識字教學則是指老師會借助微課視頻、Flash動畫、PPT課件等方式去組織教學活動。例如為了跟大家分享一些關于中國文字的起源和發(fā)展歷史方面的知識，或者介紹一下“張”“王”“姬”“郝”等姓氏的發(fā)展淵源，老師就可以搜集網(wǎng)上關于這些姓氏的圖文資料制作成PPT播放給大家看;或者我們可以直接在網(wǎng)上下載其他教育同仁制作的識字教學微課視頻給大家看。在關于文字的筆畫結(jié)構上，F(xiàn)lash的演示效果也比課堂上的生硬講述更直接有效，讓學生印象深刻。

3.以詞典字典等工具書為輔助的識字教學

其實我認為字典、詞典、成語詞典等是用來識字的很好的輔助工具。我會有意識地培養(yǎng)學生經(jīng)常看字典的習慣。比如在課堂上，我請同學們隨便說一個字，然后讓大家打開字典去查看這個字有哪些讀音，有哪些語義，有什么成語或者典故;又或者我們在教學中發(fā)現(xiàn)一個成語，馬上拿出成語詞典來查詢。老師會用這樣的方式讓大家了解字典、詞典的實用性，同時了解文字的多彩魅力。這樣在日常學習中同學們可以隨時利用工具書豐富積累，擴展視野，語文學科水平會有很大的進步。

面向小學生開展識字教學，光靠死記硬背的教學方式是不行的。教育工作者需要從文字的特征、文字的魅力等多角度進行詮釋，帶領同學們感受并熱愛文字，在文字的學習中形成深厚的語言文學功底和飽滿的學習熱情。堅持推動識字教學的創(chuàng)新向好發(fā)展，這樣的語文課堂才是文化傳承的陣地和先鋒。

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