孫楠

摘 要：中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，而其發(fā)展傳承的重要基礎(chǔ)就是文字。倉(cāng)頡造字的古老傳說(shuō)、活字印刷術(shù)和造紙術(shù)的偉大發(fā)明，也都和文字有著密不可分的關(guān)系。在今天的教育工作中，教師必須要重視文字教學(xué)，保留中國(guó)文化的根基。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析，相信能更好地提升識(shí)字教學(xué)成果，打牢學(xué)生的文字基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，但同時(shí)也是教育教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)橹袊?guó)的文字是有著非常悠久的發(fā)展歷史的，字體的演變、書(shū)寫(xiě)的技巧、文字的延伸以及讀音寫(xiě)法甚至語(yǔ)義表達(dá)都非常復(fù)雜。因此，做好識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新嘗試很有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，最突出的問(wèn)題有兩個(gè)。其一是識(shí)字教學(xué)太依賴(lài)于死記硬背和機(jī)械化的寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)“兔”“冰”“場(chǎng)”等一些日常生活中較為常見(jiàn)的文字，老師的教學(xué)要么是反復(fù)拼讀、大聲背誦;要么就是讓學(xué)生機(jī)械性地書(shū)寫(xiě)，十遍、二十遍，甚至可能要上百遍。其二是識(shí)字教學(xué)僅限于讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，能簡(jiǎn)單地了解文字的意思。至于中國(guó)文字的象形特征及其演變規(guī)律，還有文字架構(gòu)與組成中所體現(xiàn)的中國(guó)語(yǔ)言文化的精神、精髓，教師在解讀教學(xué)中涉及的就非常少了。

這些問(wèn)題的存在，很難讓學(xué)生感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力和美感，學(xué)生也很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，識(shí)字教學(xué)的文化傳承意義體現(xiàn)得非常有限，識(shí)字教學(xué)的氣氛并不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)誘因分析

1.學(xué)生的認(rèn)知能力有限

小學(xué)生的認(rèn)知能力差，學(xué)科水平低，這是導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果并不好的重要原因之一。例如我們?cè)谕ㄟ^(guò)姓氏歌來(lái)組織識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，老師試圖給同學(xué)們講解姓氏在種族延續(xù)和家族親緣關(guān)系界定中的意義。想讓同學(xué)們明白為什么素不相識(shí)的兩個(gè)人有著相同的姓氏就會(huì)覺(jué)得很親近。對(duì)于這件事，學(xué)生的認(rèn)知就不是很清晰，有些無(wú)法理解。

2.識(shí)字教學(xué)理念陳舊

教與學(xué)是相輔相成、密不可分的兩部分。識(shí)字教學(xué)的成效不能令人滿(mǎn)意，與教師方面也有很大的關(guān)系。很多老師習(xí)慣性地要求學(xué)生死記硬背，或者大量地讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，缺乏教育方法的創(chuàng)新嘗試。這樣的情況下，識(shí)字教學(xué)的成果也就無(wú)法凸現(xiàn)。

三、做好小學(xué)識(shí)字教學(xué)的對(duì)策措施

1.趣味化的識(shí)字教學(xué)

興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)也要做到以興趣為引導(dǎo)。而對(duì)于小學(xué)群體來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)最簡(jiǎn)單且有效的趣味教學(xué)方式就是從象形的字體特征著手。比如對(duì)于“火”這個(gè)字，老師會(huì)在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出一個(gè)火焰的輪廓，然后讓同學(xué)們猜測(cè)這把火和文字的產(chǎn)生有什么關(guān)系，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“火”這個(gè)字和真實(shí)見(jiàn)到的火焰是那么的相似。這就是象形的意義所在，其是中國(guó)文字誕生的主要形式。

老師還可以利用猜字謎等方式帶領(lǐng)大家去認(rèn)識(shí)文字。比如春天的“春”字，老師問(wèn)同學(xué)們：“一家三口過(guò)日子”打一個(gè)字，誰(shuí)能告訴我答案？通過(guò)這樣的方式解析字體結(jié)構(gòu)：一家三口提煉出“三”和“人”，過(guò)日子提煉出一個(gè)“日”，組合起來(lái)就是“春”字。這樣富有新鮮感和趣味性的教學(xué)方式更容易引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的熱情。

2.信息技術(shù)支持的識(shí)字教學(xué)

信息技術(shù)支持的識(shí)字教學(xué)則是指老師會(huì)借助微課視頻、Flash動(dòng)畫(huà)、PPT課件等方式去組織教學(xué)活動(dòng)。例如為了跟大家分享一些關(guān)于中國(guó)文字的起源和發(fā)展歷史方面的知識(shí)，或者介紹一下“張”“王”“姬”“郝”等姓氏的發(fā)展淵源，老師就可以搜集網(wǎng)上關(guān)于這些姓氏的圖文資料制作成PPT播放給大家看;或者我們可以直接在網(wǎng)上下載其他教育同仁制作的識(shí)字教學(xué)微課視頻給大家看。在關(guān)于文字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)上，F(xiàn)lash的演示效果也比課堂上的生硬講述更直接有效，讓學(xué)生印象深刻。

3.以詞典字典等工具書(shū)為輔助的識(shí)字教學(xué)

其實(shí)我認(rèn)為字典、詞典、成語(yǔ)詞典等是用來(lái)識(shí)字的很好的輔助工具。我會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常看字典的習(xí)慣。比如在課堂上，我請(qǐng)同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)字，然后讓大家打開(kāi)字典去查看這個(gè)字有哪些讀音，有哪些語(yǔ)義，有什么成語(yǔ)或者典故;又或者我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)成語(yǔ)，馬上拿出成語(yǔ)詞典來(lái)查詢(xún)。老師會(huì)用這樣的方式讓大家了解字典、詞典的實(shí)用性，同時(shí)了解文字的多彩魅力。這樣在日常學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以隨時(shí)利用工具書(shū)豐富積累，擴(kuò)展視野，語(yǔ)文學(xué)科水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

面向小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，光靠死記硬背的教學(xué)方式是不行的。教育工作者需要從文字的特征、文字的魅力等多角度進(jìn)行詮釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)同學(xué)們感受并熱愛(ài)文字，在文字的學(xué)習(xí)中形成深厚的語(yǔ)言文學(xué)功底和飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。堅(jiān)持推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新向好發(fā)展，這樣的語(yǔ)文課堂才是文化傳承的陣地和先鋒。

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