楊劉仙

摘 要：課程改革要求學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)的始終，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)作為一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，是從一篇文章教學(xué)剖析到一類文章的總結(jié)教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該積極探究核心素養(yǎng)影響下的群文閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生懂得智慧，提升品德的能力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，積極展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

群文閱讀是老師在閱讀教學(xué)中將一類或相聯(lián)系的文章組合在一起，讓學(xué)生在多篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)中，積極思考掌握閱讀規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)分類，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極影響。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，真正將學(xué)生作為閱讀主體，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得大量閱讀信息，掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文就初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)論述。

一、群文閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的支撐。在有限的時(shí)間里閱讀大量的閱讀材料，真正以學(xué)生為閱讀主體，舉一反三，反三歸一，對(duì)多個(gè)文本之間的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在群文閱讀中既促進(jìn)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律，培養(yǎng)了閱讀能力，又節(jié)約了課堂授課時(shí)間，提高了閱讀效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、在群文閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門語(yǔ)言教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言材料，并進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，從而獲得更多的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)了解漢語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文語(yǔ)感。立足教材開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)全面的整合、聯(lián)系和分類，引導(dǎo)學(xué)生找到相似文章或同類文章之間的聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀材料中相似的語(yǔ)言表達(dá)和詞語(yǔ)運(yùn)用。通過(guò)群文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。結(jié)合群文閱讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)口說(shuō)話的語(yǔ)境，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力。在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的重要價(jià)值，將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)真正落在群文閱讀教學(xué)的實(shí)處，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，立足于學(xué)生的興趣和愛(ài)好，提升學(xué)生語(yǔ)言的整合和分析能力，讓學(xué)生在感受閱讀知識(shí)和不斷的口語(yǔ)交流中獲得更多的智慧和才能。

例如：將鄭振鐸的《貓》、梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》、康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》、蒲松齡的《狼》綜合起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，精細(xì)講解這幾篇閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生在感受大自然美好的過(guò)程中獲取描寫(xiě)動(dòng)物的優(yōu)秀的字、詞、句，并引導(dǎo)學(xué)生注重積累。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，提升語(yǔ)文語(yǔ)感。對(duì)于陌生的字詞，老師要通過(guò)查字典或用多媒體教學(xué)的形式給學(xué)生一一講解。針對(duì)群文閱讀中各個(gè)動(dòng)物的形態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行討論，聯(lián)想生活中其他動(dòng)物的外貌、形態(tài)、動(dòng)作等等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。讓學(xué)生以《鸚鵡》為作文題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的整合和分析，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力

語(yǔ)文是具有抽象性、邏輯性和文化性的學(xué)科。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，需要學(xué)生領(lǐng)略閱讀材料的深層含義，通過(guò)閱讀材料中內(nèi)容的分析和聯(lián)系，從而解決一些相關(guān)問(wèn)題。這一群文閱讀教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生活躍的思維活動(dòng)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維為目標(biāo)。如果群文閱讀課堂缺少了學(xué)生的思維發(fā)展，那么閱讀課堂將如一盤死水，出現(xiàn)無(wú)效閱讀課堂的現(xiàn)狀。

同類題材文章聯(lián)讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力。以《女?huà)z造人》教學(xué)為契機(jī)，融入其他相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)神話故事：《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡返?。多篇聯(lián)讀，在橫面上擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，在不同角度的閱讀中感知不同的閱讀材料之間的聯(lián)系，在縱深上促進(jìn)學(xué)生思考包含在中國(guó)傳統(tǒng)神話故事中的人文精神，啟迪學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生閱讀材料積累，提高語(yǔ)文認(rèn)知，提高閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

同一主題的閱讀材料與生活實(shí)際相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在文字閱讀的前提下，通過(guò)生活實(shí)例的觀察和分析，在直覺(jué)能力下促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想與想象，豐富自己的內(nèi)心世界。如以“親情”為主題的閱讀，以《秋天的懷念》《背影》為例，利用多媒體展示電視上的公益廣告《給媽媽洗腳》，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際感受父母親對(duì)于自己深沉的愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生在這兩篇相互聯(lián)系的閱讀材料中，了解父母對(duì)我們深沉無(wú)私的愛(ài)和默默付出，獲得更多的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感恩之情。

同一主題意象的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。除了詩(shī)歌有意象，小說(shuō)中也有意象。小說(shuō)中的主題意象更多用來(lái)表達(dá)作者的某種獨(dú)到思考或主旨發(fā)現(xiàn)。比如，《紅樓夢(mèng)》中的“石”和“花”，魯迅小說(shuō)中的“路”和“燈”，等等。魯迅先生在好幾篇小說(shuō)的結(jié)尾部分，要么出現(xiàn)“路”這個(gè)主題意象，要么出現(xiàn)主人公“走在路上”的情景。魯迅先生在1925年4月11日致趙其文的信中說(shuō)：“明知前路是墳而偏要走，就是反抗絕望，因?yàn)槲乙詾榻^望而反抗者難，比因希望而戰(zhàn)斗者更勇猛，更悲壯?！痹凇豆枢l(xiāng)》一文教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合魯迅的《一件小事》《孤獨(dú)者》《傷逝》《在酒樓上》等文章，開(kāi)展以解讀魯迅小說(shuō)“路”這一主題意象的閱讀。

結(jié)合主題意象解讀小說(shuō)，從不同文章的相同的主題意象中，縱橫聯(lián)系更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

在群文閱讀中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合思維，找到閱讀材料之間的聯(lián)系與差異，并在與材料相關(guān)的問(wèn)題解決中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性思維，提升思維水平，這對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

閱讀教學(xué)承擔(dān)著傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。老師積極引導(dǎo)，將文化傳承與語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)緊密融合。從相互聯(lián)系的閱讀材料中，傳授更多的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生相同的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，從而提高學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同。

以了解我國(guó)的民間藝術(shù)為主的群文閱讀。將《社戲》《安塞腰鼓》《燈籠》這三篇文章綜合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的民間藝術(shù)，了解戲曲、大西北的腰鼓、傳統(tǒng)的燈籠文化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在優(yōu)秀文化的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和民族文化自信。

以體會(huì)并培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感為主的群文閱讀。在《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》的群文閱讀中，促進(jìn)學(xué)生剖析文章，理解每一篇文章的作者對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)之情，以及對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為了祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)而努力學(xué)習(xí);在《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》這兩篇文章的結(jié)合閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)我們祖國(guó)的大好山河，了解中國(guó)的巍峨壯闊，增強(qiáng)祖國(guó)自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

在多篇閱讀材料學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，更能深化飽含在閱讀材料中的人文精神與文化因素對(duì)學(xué)生的影響，在多篇文章的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中外文化的差異，促進(jìn)學(xué)生能夠選擇正確的文化趨向，塑造學(xué)生正確的文化認(rèn)同，通過(guò)群文閱讀，增強(qiáng)了文化理解，有助于核心素養(yǎng)的形成。

4.培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語(yǔ)文是一門極具美學(xué)價(jià)值的學(xué)科，它具有語(yǔ)言之美，更具文化之美。群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生美的教育，以美的文化和美的語(yǔ)言文字熏陶學(xué)生，從而提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。在語(yǔ)言文字的講授和現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用中，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中獲得更多美的體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在欣賞美、鑒賞美的基礎(chǔ)上正確評(píng)價(jià)美，進(jìn)而發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性創(chuàng)造美，真正提升學(xué)生的審美能力。

例如：以《春》《濟(jì)南的冬天》群文閱讀教學(xué)為例。

首先，老師借用多媒體展示春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇的美景圖片和視頻，展示濟(jì)南冬天的美麗景色的圖片，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視頻和顏色鮮艷的美景圖片的觀看中，感受景色之美，感受四季的美景。

其次，以《春》的教學(xué)為例，讓學(xué)生在一定任務(wù)的指引下理解作者如何描繪美。朱自清先生在《春》中具體描繪了春草、春花、春風(fēng)和春雨，四部分內(nèi)容各有千秋，但在寫(xiě)作中卻有一定的規(guī)律，因此讓學(xué)生理解如何寫(xiě)是本課的教學(xué)重點(diǎn)?？梢越柚韵卤砀駜?nèi)容梳理并理解。

完成該表格的過(guò)程既讓學(xué)生再次熟悉文本內(nèi)容，也讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作的精妙之處，更讓學(xué)生體會(huì)到這種文字之美的背后還有更深層次的創(chuàng)作之美。

再次，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)春的方法用在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》中，進(jìn)一步理解并體會(huì)此類文章的美感與寫(xiě)法。

最后，讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試寫(xiě)作以《秋》為主題的作文。

在這樣的群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生獲得更多美的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得描繪美的角度、方法等，并在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，將在群文閱讀中掌握的閱讀技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作方法，并將此寫(xiě)作手法真正用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，進(jìn)行語(yǔ)文中美的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)，這是新課程改革對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種進(jìn)步和創(chuàng)新。老師應(yīng)該逐步更新自己的教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，挖掘閱讀材料中的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中承擔(dān)主人翁、學(xué)習(xí)者、探究者的角色，真正促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律、學(xué)習(xí)閱讀技巧、思考閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.開(kāi)展群文閱讀 培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].文教資料，2019（26）.

[2]顧晴宇.群文閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)[J].江南論壇，2018（7）.

[3]吉永生.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀和整本書(shū)閱讀：從《試膽量》到《窗邊的小豆豆》[J].中國(guó)校外教育，2019（21）.

[4]顏廷安，鄢東石.核心素養(yǎng)理念下“群文閱讀”實(shí)施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[5]陳明玲.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀策略研究[J].新教育，2018（8）.