王潤

摘 要：曾幾何時，當步入校園時，首先聽到就是朗朗的讀書聲。但如今，漫步在校園中，卻很少能聽到那熟悉的旋律，朗朗的讀書聲，似乎離得越來越遠。作為語文教師要思考、要反思，怎樣讓朗讀聲重現(xiàn)校園。

關(guān)鍵詞：語文;朗讀;讀書興趣

中央電視臺曾經(jīng)推出一檔節(jié)目《朗讀者》，當這些人在朗讀的時候，我想到的是，我們的校園應(yīng)該是書聲瑯瑯、歌聲朗朗、笑聲朗朗。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“三分文章七分讀。”“書讀百遍，其義自見?！边@些都不難看出古人對讀的重視?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡首x在語文活動中有著不容小覷的地位。

一、要學(xué)生敢讀

學(xué)生的朗讀水平，是衡量其對課文理解程度和閱讀能力的標志?？墒牵谄綍r語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀書像小和尚念經(jīng)，有口無心，不能讀出節(jié)奏、韻味、感情。尤其到了高年級，學(xué)生開始害羞了，每當讀書時，有些學(xué)生擔心自己讀不好，惹人笑，不敢大聲讀。萬事開頭難，要把學(xué)生從不愿讀、不敢讀、不去讀中解放出來，讓他們大膽、大方、大聲地接受訓(xùn)練。我認為首先必須激發(fā)學(xué)生朗讀的自信心。教師要對學(xué)生多鼓勵、多肯定、多贊許、多表揚，孩子才有自信和表現(xiàn)的欲望。當他們在課堂上都讀得不好時，不是批評，而是進行示范朗讀，幫助其孩子建立自信，以便他今后更有勇氣在課堂上敢于嘗試和展示。不要一味在課堂上，每次朗讀就是那么幾個孩子在展示，要給每個孩子機會。

二、讓學(xué)生想讀

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常愿意朗讀的就是那么幾個，大部分一提到朗讀，都不愿意主動去讀，沒有想要朗讀的欲望。作為語文老師，我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對一些優(yōu)美的課文進行圖文并茂的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的畫面，培養(yǎng)學(xué)生有想朗讀的欲望?；蛘呃梅蹲x資料，一些語文課本的范讀，朗讀準確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。學(xué)生有了表現(xiàn)欲，就愿意讀，我們可以欣喜發(fā)現(xiàn)，從他們讀后的表情中看到的是一種自我肯定的滿足感。其實，喚起學(xué)生讀書興趣的方法有很多，只要我們在備課中吃透教材，把握學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)需要，靈活地運用教學(xué)方法，學(xué)生的讀書積極性一定能被挖掘出來。

三、讓學(xué)生樂讀

很多時候，在課堂上，我們?nèi)狈Φ氖菍首x情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏的是訓(xùn)練形式的單一，讓學(xué)生失去了體驗朗讀的機會。同時，如果總是采用一種朗讀方式，一成不變地教學(xué)，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。在語文教學(xué)中，我大膽嘗試，通過多種形式的朗讀方式，刺激學(xué)生樂于去朗讀。我根據(jù)教材的內(nèi)容，力求做到朗讀方式多樣化，如齊讀、范讀、指名讀、自由讀、分角色讀、串讀、分合讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接力讀、輪讀、分組讀、分段讀等。至于采用哪一種方式讀，這要根據(jù)不同的課文內(nèi)容來選擇不同的方法。還可根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同需要，選擇不同的教學(xué)方式朗讀。自習(xí)課可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，美篇、美句可以輪流讀等，這些多樣的朗讀形式會讓學(xué)生逐步愛上朗讀。

四、讓學(xué)生會讀

在讓學(xué)生讀課文時，教師要加強指導(dǎo)，在一些朗讀中，教師要讓學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生能夠更好地去理解文章，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。一篇文章，需要精讀的部分，教師就需要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵去讀，對這些關(guān)鍵部分指導(dǎo)學(xué)生多讀多想，反復(fù)地研讀，品析美妙文字，感悟人物情懷。在朗讀時，老師還應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，讓學(xué)生知道停連、輕重、語氣等，在朗讀時要如何隨時表達需要而變化，讓學(xué)生通過語言的停頓、輕重、抑揚、緩急等把書面上無法用語言表達的思想感情充分表達出來，讓學(xué)生具體感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，在讀中潛移默化地學(xué)到大量的典范語言，從而達到發(fā)展學(xué)生語言的目的。

參考文獻：

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