鐘瓊蓮

摘 要：在當(dāng)今的學(xué)校教育中，學(xué)困生的教育，特別是小學(xué)學(xué)困生的教育已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)困生形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，譬如：社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響、家庭教育的缺陷、學(xué)校由于片面追求升學(xué)率，忽視素質(zhì)教育等等。小學(xué)班主任要成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須用真情實(shí)感去感化學(xué)生，只有這樣才能收到事半功倍的效果。本文認(rèn)為公心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提;愛(ài)心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ);寬容是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。

關(guān)鍵詞：情感教育;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，矯正其不良行為，是班主任的一項(xiàng)重要職責(zé)。班主任在與學(xué)生的交往中所表現(xiàn)的喜怒衰樂(lè)的情感，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。所以，班主任，特別是小學(xué)班主任要成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須用真情實(shí)感去感化學(xué)生，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

一、公心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提

如果我們說(shuō)一個(gè)班集體是一個(gè)大家庭，那么，班主任就是這個(gè)大家庭的“一家之主”。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們必須對(duì)小學(xué)生傾注無(wú)盡的愛(ài)，就像對(duì)待自己的子女一樣，無(wú)私無(wú)偏，一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴到愛(ài)的陽(yáng)光。

然而，有些班主任往往把精力投放在班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的那部分學(xué)生身上，而忽視了學(xué)困生，甚至對(duì)他們產(chǎn)生厭惡的情緒，采取冷落的態(tài)度。因此，在班干部的選拔、座位的編排等方面，總是有意無(wú)意的先考慮到那些優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)其他的學(xué)生，特別是那些學(xué)困生表面上過(guò)得去就行。殊不知，這樣做看起來(lái)不傷大雅，實(shí)際上影響是很大的，小學(xué)生對(duì)班主任的觀(guān)察和模仿是比較細(xì)致的，他們往往從平時(shí)的一件件小事來(lái)衡量班主任是否有“公心”。一旦學(xué)生產(chǎn)生了成見(jiàn)，認(rèn)為班主任對(duì)他們?nèi)鄙賽?ài)，其自信心就受到嚴(yán)重的損害，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就受到打擊，班主任的威信在這些學(xué)生中也就失去了，學(xué)生對(duì)班主任的逆反的心理也隨之產(chǎn)生。在以后的思想教育工作中就會(huì)出現(xiàn)有令不行，有禁不止，班主任的話(huà)如同耳邊風(fēng)的現(xiàn)象。

在班主任工作中，對(duì)于“公心”我還有一種理解：讓每個(gè)學(xué)生在自已的能力基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，得到合理發(fā)展，才是公平的。所以對(duì)于班中的那些學(xué)困生，我在布置作業(yè)的時(shí)候都讓其少做幾道題目，或者降低作業(yè)難度;我在安排任務(wù)的時(shí)候都讓其完成那些簡(jiǎn)單一點(diǎn)或者低層次的任務(wù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)那才是公平的。當(dāng)那些學(xué)困生能夠完成作業(yè)或者完成低層次任務(wù)的時(shí)候，我都會(huì)給予肯定、鼓勵(lì)、甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，他們自然就會(huì)追求更高的層次。

二、愛(ài)心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)

學(xué)困生往往在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面存在著某些缺陷，容易被別人歧視;還由于自身的原因常得不到別人的關(guān)愛(ài)，往往成為教師遺棄的對(duì)象。因此，他們?cè)诟星樯贤幱诠陋?dú)和緊閉的狀態(tài)。同時(shí)，他們內(nèi)心也希望得到別人的關(guān)愛(ài)和幫助。而班主任的關(guān)愛(ài)則是溫暖他們內(nèi)心的火把，開(kāi)啟他們緊閉的心扉的鑰匙。這種關(guān)愛(ài)不僅指學(xué)困生生病時(shí)送水送藥，更多的是通過(guò)跟學(xué)困生談心，通過(guò)家訪(fǎng)工作去了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，了解其家庭情況。班主任還要以朋友的身份分享他們的快樂(lè)，分擔(dān)他們的痛苦，排解他們的憂(yōu)愁;要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上、思想上的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住每個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們。這樣才能消除師生之間的心理隔閡，才能使學(xué)生向班主任敞開(kāi)心扉，樂(lè)意接受班主任的批評(píng)教育和引導(dǎo)。

我記得我曾遇到過(guò)一位這樣的學(xué)困生，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上、思想上，還是組織紀(jì)律上，他都比其他同學(xué)落后，可以說(shuō)是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的學(xué)困生。我多次批評(píng)教育他，他依然我行我素，秉性難改，但是一次偶然的機(jī)會(huì)使我的轉(zhuǎn)化工作發(fā)生了戲劇性的變化。有一天，他不小心摔傷了腳，我親自送他到醫(yī)院，并掏錢(qián)為他抓藥、煮藥，在住院期間，我多次去探望他，他感激地說(shuō)：“老師，我以后不會(huì)再讓你操心了！一定要做個(gè)令你滿(mǎn)意的學(xué)生”。此后，他一改以往的秉性，成為一個(gè)尊師守紀(jì)勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

三、寬容是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證

在班主任工作的過(guò)程中，如果學(xué)生的思想行為發(fā)生偏向，與自己的意愿相佐時(shí)，切不要針?shù)h相對(duì)，擺出教師的架子，居高臨下，強(qiáng)迫學(xué)生接受。要從多角度地冷靜思考，甚至把自己的身份與學(xué)生對(duì)調(diào)一下，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，設(shè)法增進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解。這樣，就會(huì)產(chǎn)生一種溝通和認(rèn)同，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)不能接受的，也可以理解，可以接受，情通理順之后，就自然產(chǎn)生一種寬容和大度。

在班主任工作中，我在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育過(guò)程中，除平時(shí)對(duì)他們嚴(yán)格要求外，有時(shí)也對(duì)他們的行為過(guò)錯(cuò)采取寬容諒解的態(tài)度。他們偶爾遲到、缺課或違反紀(jì)律，只要不是屢教屢犯，我都不會(huì)板起臉孔大聲訓(xùn)斥，把事情追究到底，而是給他們一個(gè)會(huì)意的眼神或微笑，讓他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤，或是心平氣和地跟他們開(kāi)開(kāi)玩笑，善意地指出他們的行為過(guò)錯(cuò)，所以他們都很樂(lè)意接受我的批評(píng)教育方式。因?yàn)橛袝r(shí)我對(duì)學(xué)困生采取寬容的態(tài)度，他們都覺(jué)得我為人豁達(dá)開(kāi)朗，不是那種專(zhuān)門(mén)抓“辮子”整人的人，所以犯了錯(cuò)誤的學(xué)困生都能很快自我醒悟，把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。

寬容是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。因?yàn)閷捜菡徑鈱W(xué)困生的行為過(guò)錯(cuò)是一種很好的情感教育，它可以提高教育轉(zhuǎn)化的成功率。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)細(xì)致而艱辛的工作。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任的情感教育是至關(guān)重要的。班主任只有公平和關(guān)愛(ài)，尊重和信任每一位學(xué)困生，緊緊地抓著他們的閃光點(diǎn)，采取寬容的態(tài)度，對(duì)其動(dòng)情曉理的教育，才能有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。正確的教育理念是關(guān)鍵，只有經(jīng)過(guò)班主任的艱苦奮斗努力，不懈地塑造，才能取得成功，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。