劉江鳴

摘 要：作為我國基礎(chǔ)教育重中之重的語文學(xué)科，教師針對小學(xué)高段語文閱讀，根據(jù)學(xué)生特點，開展多元化教學(xué)尤為重要。教師應(yīng)扎實教學(xué)內(nèi)容，增進課堂趣味體驗，引入名家名篇，適當(dāng)安排游戲，推動學(xué)生打開心靈之窗，從而寓教于樂，在多元化教學(xué)課堂中使得學(xué)生愛上閱讀，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)高段語文教學(xué);閱讀教學(xué)

多元化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別是將現(xiàn)代教育理念與信息化技術(shù)結(jié)合起來，突出個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力，開拓思辨能力。小學(xué)高年級階段，正處在小學(xué)相處中過渡的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生亟待進步的需求，同時無法最大限度利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，在一定程度上造成了資源浪費。在此時引入多元化教學(xué)，能夠使學(xué)生的文學(xué)思維更加活躍，提升閱讀理解時的分析鑒賞能力，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，本文以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為案例，分析多元化教學(xué)模式應(yīng)用的可行性和具體方式。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，多元教學(xué)應(yīng)運而生

有效利用信息化教學(xué)設(shè)備，可以提高課堂效率，減少不必要的交互時間，使教師及時從海量的信息中得到反饋，迅速收集學(xué)生的個性化信息數(shù)據(jù)，做到因材施教，有教無類?，F(xiàn)今小學(xué)教育中使用較多的是基于問卷星軟件的學(xué)生反饋系統(tǒng)，攝像機和麥克風(fēng)豐富了課堂演示的形式，而針對學(xué)生作品的策劃、收集、分享，則可利用在線存儲空間。

例如，學(xué)習(xí)《金字塔》一文時，教師可以在上課之初，在教師端制作相關(guān)問卷，而后通過微信群的形式分發(fā)給學(xué)生家長，掌握學(xué)生對于金字塔的了解程度。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，延伸教育范圍，為學(xué)生展播與金字塔相關(guān)的視頻，盡可能調(diào)動學(xué)生的感官興趣與思維活力，激發(fā)學(xué)生對于金字塔相關(guān)文獻的了解意愿，從而拓展學(xué)生眼界，延伸教學(xué)深度。

二、微型舞臺走入課堂，閱讀快樂成倍增長

“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”，新一輪課程改革正在如火如荼地進行著，極具有活力與朝氣[1]。當(dāng)課改的春風(fēng)吹入小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)，各式各樣新型教學(xué)模式之花遍地開放。其中，“微型舞臺”之花格外鮮艷?！拔⑿臀枧_”教學(xué)模式，還有一個更加廣為流傳的名字——“情景劇教學(xué)模式”。教師可以在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，融入情景劇教學(xué)模式，學(xué)生不時屏息凝神，不時目不轉(zhuǎn)睛，不時心生感慨，不時歡喜非常。能夠讓參與的學(xué)生全面體會相關(guān)文章的含義，同時也可以引發(fā)其余學(xué)生思考，將表演形式與自己認為的內(nèi)容進行對比，從而推動個性化發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，可以采用這樣的方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題：（1）《草船借箭》的整體框架;（2）文章中諸葛亮的形象。讓學(xué)生帶著問題自行閱讀文章，而后在草船借箭的高潮部分，組織學(xué)生進行情景劇展示，更好地體會諸葛亮的足智多謀以及當(dāng)時情況的緊急?？偠灾?，情景劇的設(shè)計有效提升了文章的趣味性和貼近性。

三、生活課堂助力教學(xué)，學(xué)生更加愛上閱讀

脫離生活的教育是不合格的教育，沒有以生活為中心的書本同樣也是不合格的書本。因此，教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本，也要引導(dǎo)學(xué)生讀好生活。生活是一本包羅萬象的無字之書，學(xué)生在其間可以體會到最樸素的生活知識、學(xué)習(xí)道理，感受到春夏秋冬四季輪轉(zhuǎn)之美。開闊眼界，陶冶情操，也可以調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣。因此，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)盡可能利用生活大課堂，盡可能將語文閱讀同生活結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)更加貼近生活。例如，教師在人教版語文教材六年級下冊《各具特色的民居》一文教學(xué)時，可以融入這一貼近生活的教學(xué)方式。在常規(guī)課堂教學(xué)之外，可以在課外組織學(xué)生進行小組賞析，在課外收集民居的資料，也可以分享自己的居所，貼近生活，讓學(xué)習(xí)更具生活性和趣味性。

四、合作督促助力課堂，學(xué)生更加積極閱讀

任何學(xué)段的語文教學(xué)中，都提到了閱讀的重要性。但是針對小學(xué)高段學(xué)生來說，由于年齡較小，無法養(yǎng)成習(xí)慣型閱讀[2]。這樣不僅會使閱讀變成一件任務(wù)，同時也會使閱讀興趣大打折扣。此時，教師可以采用合作督促教學(xué)方式，有利于學(xué)生更加積極地參與閱讀。教師應(yīng)當(dāng)將合作督促教學(xué)方式融入日常課堂，對學(xué)生進行分組，組內(nèi)督促閱讀，學(xué)生則可以見賢思齊。例如，教師在進行詩歌教學(xué)時可以按照田園派、邊塞派、宮廷派、羈旅派進行分組，學(xué)生自行按照興趣加入對應(yīng)的組別。按照周期閱讀相應(yīng)的詩歌，課堂之外進行適當(dāng)調(diào)研，定期組織課堂交流分享，盡情表達個人想法。

五、擂臺比拼拓展閱讀，促進學(xué)生多元發(fā)展

單純的小學(xué)高段語文教學(xué)不免有些單調(diào)，為了進一步推動學(xué)生成為課堂的主人，需要盡可能地創(chuàng)新課堂形式，將學(xué)生引導(dǎo)進入課堂，而后推動其成為課堂的主人。在信息化教學(xué)中，微型舞臺、生活化教學(xué)、合作督促教學(xué)之外，教師可以在課堂上引入“擂臺”，用適當(dāng)?shù)奈＜毙詠碚{(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能多一些個人表達，同時拓展閱讀范圍，擴大視野。

六、結(jié)束語

由此觀之，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)在全年齡段語文教學(xué)中十分重要，同時閱讀教學(xué)對于語文教學(xué)的影響也是十分關(guān)鍵的。良好的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，推進多元化教學(xué)發(fā)展;通過微型舞臺教學(xué)、生活課堂教學(xué)、擂臺比拼等形式增進閱讀興趣，在多元化教學(xué)方式之下開出多元之花，進而使學(xué)生個性化發(fā)展，真正愛上閱讀。

參考文獻：

[1]劉潔梅.多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運用[J].文教資料，2019（13）：72-73.

[2]王進勇.探討小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2016（8）.