王倩倩

摘 要：農(nóng)村留守孩子一直是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的弱勢(shì)群體，而健康的教育環(huán)境對(duì)孩子今后價(jià)值觀念的形成至關(guān)重要，因此對(duì)于農(nóng)村留守孩子的家庭教育教師必須予以高度重視。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與教育手段進(jìn)行了深度融合，尤其是在農(nóng)村留守孩子的家庭教育中，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)得以最大化體現(xiàn)?；诖耍瑢?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村留守孩子家庭教育問題進(jìn)行探究，最后有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守孩子;家庭教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村留守孩子家庭教育問題

1.農(nóng)村留守孩子的學(xué)習(xí)自覺性較差

年輕人是農(nóng)村外出務(wù)工人員的主力軍[1]，因此大多數(shù)農(nóng)村留守孩子是和祖父母或其他年長(zhǎng)的親戚一起生活的。年輕人常年在外工作，留在農(nóng)村照顧孩子的通常是年邁的老人，老人對(duì)孩子的教育能力是極其有限的，并且由于父母工作繁忙，孩子和父母只能以微信視頻、手機(jī)短信和電話的形式偶爾聯(lián)系，父母對(duì)孩子的教育可能只有只言片語(yǔ)。在這種成長(zhǎng)環(huán)境中，農(nóng)村留守孩子長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)的教育，頑皮的天性也沒有被適當(dāng)約束，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性較差，個(gè)別甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

2.農(nóng)村留守孩子普遍存在嚴(yán)重的心理問題

相比于城市中的孩子，農(nóng)村留守孩子普遍存在著嚴(yán)重的心理問題。農(nóng)村地區(qū)的教育資源和醫(yī)療水平都極其有限，學(xué)校、老師和孩子的監(jiān)護(hù)人大多沒有關(guān)注孩子心理健康的意識(shí)，并且農(nóng)村留守孩子大多性格內(nèi)向、沉默寡言，在沒有排解情緒的渠道時(shí)只能通過日志記錄和訴說自己的情感。在這種情況下，孩子的心理問題得不到疏導(dǎo)和解決，不利于孩子的身心健康發(fā)展。孩子的內(nèi)心是十分脆弱的，尤其是在缺失父母關(guān)愛的前提下，孩子的心理問題可能會(huì)逐漸累積。因此在農(nóng)村家庭教育中，如何培養(yǎng)孩子成為一個(gè)心理健全的人，也是一個(gè)非常重要的課題[2]。

3.網(wǎng)絡(luò)安全隱患大

身處互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為我們的生活提供了許多便利，但同時(shí)也埋下了許多網(wǎng)絡(luò)安全隱患。在現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村留守孩子通常自由散漫、無(wú)拘無(wú)束，在空閑時(shí)很有可能瞞著家人去網(wǎng)吧。孩子的生理和心理皆未發(fā)育成熟，自制力較差，并缺乏辨別是非的能力。網(wǎng)絡(luò)世界真假難辨，如果在復(fù)雜多變的互聯(lián)網(wǎng)中遇到不良誘惑，孩子很有可能沉迷其中，無(wú)法正確地保護(hù)自己。

二、針對(duì)農(nóng)村留守孩子家庭教育問題提出解決對(duì)策

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，農(nóng)村地區(qū)的政府和學(xué)校要堅(jiān)持培養(yǎng)農(nóng)村留守孩子健康上網(wǎng)的意識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量學(xué)習(xí)資源，使孩子緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)為農(nóng)村留守孩子提供了新型上課模式，云直播、云視訊網(wǎng)課等為農(nóng)村留守孩子帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓孩子足不出戶就可以學(xué)習(xí)到更加豐富、有趣的知識(shí)。

2.加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)

對(duì)農(nóng)村留守孩子來說，在學(xué)校被老師監(jiān)督學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，大多數(shù)孩子也很少有意識(shí)地鍛煉自己的自制力，而孩子和家人之間擁有最親密的感情，因此家庭教育對(duì)農(nóng)村留守孩子至關(guān)重要。學(xué)校和老師要加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育意識(shí)，如果監(jiān)護(hù)人在外務(wù)工繁忙，學(xué)校和老師有義務(wù)提醒監(jiān)護(hù)人要時(shí)常關(guān)心孩子，告訴監(jiān)護(hù)人家庭教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性。除此之外，學(xué)校和老師還可以通過家訪的形式，深入孩子的家庭，提醒家里的老人對(duì)孩子釋放更多的關(guān)愛，讓孩子體會(huì)到家庭的溫暖，并適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行約束和管制，以防孩子發(fā)生意外。

3.豐富課堂內(nèi)容，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣

放假期間學(xué)校通過線上異地授課的形式，解決了農(nóng)村留守孩子無(wú)法上課的難題。但孩子和老師不在同一個(gè)空間內(nèi)，如果只有老師開啟了攝像頭，那么孩子的上課情況老師將不得而知。在這種情況下老師只是進(jìn)行單方面的知識(shí)輸出，與孩子沒有形成良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣的課堂是枯燥、乏味的，難以引起孩子的學(xué)習(xí)熱情。首先，為了保證孩子按時(shí)、專心上課，老師要向家長(zhǎng)說明情況以尋求家長(zhǎng)的高度配合[3]，監(jiān)督孩子的上課情況。其次，為了引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，老師要豐富課堂內(nèi)容，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，并積極向孩子提問，確保孩子的思維與老師的講解是同步的，最大限度地提高孩子的專注度。

綜上所述，家庭教育在農(nóng)村留守孩子的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，農(nóng)村地區(qū)的政府和學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守孩子的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注孩子的心理健康，并充分利用大量的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育意識(shí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同努力，農(nóng)村留守孩子一定會(huì)在更加健康快樂、溫馨和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶，譚艷.農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）：79-80.

[2]楊明輝.淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策[J].法制與社會(huì)，2019（32）：145-146.

[3]范慧玲.探索農(nóng)村留守兒童家庭教育新模式[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2019-05-09（4）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村留守孩子的家庭教育問題策略研究》的階段性成果，課題編號(hào)：GS[2019]GHBZX060。