王欣

摘 要：家庭教育，是兒童成長(zhǎng)過程中不可缺少的教育。充分做好家庭教育，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來說，也具有十分關(guān)鍵的意義。而在實(shí)際情況下，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，很多青壯年都外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村的留守兒童越來越多，也導(dǎo)致留守兒童的家庭教育缺失。為了彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童的身心發(fā)展，很多黨員教師也在積極地爭(zhēng)當(dāng)留守兒童的代理家長(zhǎng)。針對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：黨員教師;代理家長(zhǎng);留守兒童

在個(gè)體發(fā)展中，家庭、學(xué)校以及社會(huì)都是十分重要的影響因素。而且，也是不可忽視的因素。家庭教育的欠缺會(huì)在很大的程度上影響兒童身心的健康發(fā)展。但是，從另外一個(gè)層面上來看，良好的學(xué)校教育也能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的欠缺。為了促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，很多黨員教師也在爭(zhēng)當(dāng)兒童的代理家長(zhǎng)，構(gòu)建促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的機(jī)制，以此彌補(bǔ)家庭教育缺失所帶來的不利影響。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

（一）教育時(shí)間不夠

從實(shí)質(zhì)上來說，在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)主要表現(xiàn)，就是家庭教育的時(shí)間不夠。這些年來，很多農(nóng)村地區(qū)的青壯年都開始進(jìn)入城市打工，旨在提高自己的經(jīng)濟(jì)水平。這樣一來，很多兒童也被留在農(nóng)村地區(qū)，由爺爺奶奶照看。在這樣的情況下，兒童和父母接觸的時(shí)間也會(huì)比較少，大都是通過通信進(jìn)行交流，缺乏面對(duì)面的交流，教育時(shí)間也不夠。

（二）教育方式存在缺陷

由于父母常年在外地打工，與孩子接觸的時(shí)間比較少。所以，很多父母在孩子的教育方式方面也會(huì)存在問題。大多數(shù)的父母都比較關(guān)注經(jīng)濟(jì)，認(rèn)為孩子只要不愁吃穿就可以了，對(duì)于他們的心理、情感關(guān)注比較少。還有的家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期遠(yuǎn)離孩子感到愧疚，所以也會(huì)溺愛。這樣一來，也會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)

家庭教育，是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的教育，而且也是十分重要的。但是，從實(shí)際情況來看，在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的家庭教育還是存在一些問題。很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期遠(yuǎn)離孩子外出打工，但是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)卻十分關(guān)注，將分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的唯一指標(biāo)，忽視了孩子身心的健康發(fā)展。

二、黨員教師代理家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭功能彌補(bǔ)的機(jī)制構(gòu)建

（一）黨員教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，提高自己的服務(wù)意識(shí)

當(dāng)了留守兒童的代理家長(zhǎng)之后，那么黨員教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高自己的覺悟，明確自己的責(zé)任，既要當(dāng)好孩子的“代理家長(zhǎng)”，又要成為孩子的良師益友。而且，黨員教師也需要增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)，根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況制訂詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和方案，積極克服單純的教學(xué)觀念和空洞的說教觀。在思想道德方面，也需要像父母一樣關(guān)心和照顧他們，耐心、溫和地教育他們。

（二）積極營(yíng)造家的氛圍，給留守兒童更多的愛

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，所以他們的心里話也經(jīng)常沒有地方傾訴，在學(xué)習(xí)和生活中受到的委屈也無法訴說。長(zhǎng)久這樣，也會(huì)影響他們的身心健康發(fā)展。當(dāng)黨員教師成了留守兒童的代理家長(zhǎng)之后，也應(yīng)當(dāng)明確自己的“父母”身份，明確自己的責(zé)任意識(shí)，多多關(guān)心留守兒童的饑寒冷暖、喜怒哀樂，積極幫助他們，讓他們能夠感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，排除內(nèi)心的孤單情緒。另外，也需要在班上積極營(yíng)造家的氛圍，給予留守兒童以更多的關(guān)愛，讓他們感受到黨員教師的溫暖和班級(jí)的溫暖。

（三）積極充當(dāng)孩子和家長(zhǎng)之間的紐帶

在日常情況下，黨員教師代理家長(zhǎng)應(yīng)該當(dāng)充分關(guān)注留守兒童的個(gè)性心理和需求，全面記錄留守兒童的基本情況和各個(gè)階段的變化情況，然后針對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、補(bǔ)償教育等，并且主動(dòng)與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，成為孩子與家長(zhǎng)之間的紐帶和感情傳遞者，傳遞家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛和期待，讓孩子能夠始終感受到有人在愛自己，從而感受到溫暖。這樣一來，他們也就會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)、奮斗，從而提高他們的成績(jī)。

（四）需要在物資上給予幫助

在成為孩子們的代理家長(zhǎng)之后，黨員教師也可以選擇一些家庭條件比較貧窮的留守兒童給予特別關(guān)注，為他們購買一些必要的學(xué)習(xí)用品和生活用品，或者是資助一些學(xué)費(fèi)。這樣一來，不僅可以幫助留守兒童有效地解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，從而使其更好地學(xué)習(xí)。并且，這樣也可以拉近彼此之間的感情，使得留守兒童可以健康快樂地成長(zhǎng)。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展問題，已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)都需要重視的內(nèi)容。而且，農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，也關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義未來的建設(shè)成果。因此，在實(shí)際情況下，也絕對(duì)不能忽視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。在實(shí)際情況下，當(dāng)黨員教師擔(dān)任了留守兒童的代理家長(zhǎng)之后，也需要肩負(fù)起自己的“父母”責(zé)任，通過生活照顧、心理交流等方面幫助和教育留守兒童，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

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注：課題信息：LZ[2019]GH585，《黨員教師代理家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭功能彌補(bǔ)的機(jī)制與效果研究》。