欒慧茹

[摘 要]由于“新冠肺炎疫情”的發(fā)生，線上教學成為了學校教育的主要教學形式。教師應(yīng)充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學資源的儲備及在線教學軟件，做好課前準備，為學生提供完善的學習清單，調(diào)整評價方式，加大課后輔導力度，并且在實踐中不斷反思，以達到提升線上教學及組織管理能力、幫助學生提高自主學習能力的目的。

[關(guān)鍵詞]高中物理;線上教學;教學方式

由于“新冠肺炎疫情”的發(fā)生，線上教學成為了學校教育的主要教學形式。為貫徹落實教育部關(guān)于做好疫情防控期間教學工作的要求，確保停課不停學，教師積極探索線上教學的方式、方法，充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學資源的儲備及在線教學軟件，做了充分的課前準備工作，為學生提供了完善的學習清單，調(diào)整了評價方式，加大了課后輔導力度，并且在實踐中不斷反思，不僅提升了在線教學和組織管理能力，也幫助學生提高了自主學習的能力。以下是筆者經(jīng)過調(diào)研與同行們分享的線上教學方式與反思。

一、教學準備階段

（一）準備上課資源

教師要在課前做好如下準備：①通過微信指導學生下載并注冊上課需要的軟件等;②結(jié)合本班學生的實際情況制定教學目標并確定授課內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容制作學案、教學設(shè)計、教學課件、教學輔助視頻、課后測試卷等;③制定課后跟蹤輔導方案，根據(jù)本班學情，制定答疑時間計劃;④線上集備，進行資源整合。

（二）準備學習清單

教師要為學生準備一份學習清單。學習清單內(nèi)容為：①學習目標;②學習目標的檢測方法與指標;③系列問題或?qū)W習任務(wù);④解決這些問題或完成學習任務(wù)需要的學習材料;⑤需要完成的作業(yè);⑥學習材料附件，如微課、需要推送的課程資源（學案、視頻、教學課件PPT、課后作業(yè)等越具體越好）;⑦在學案上的適當位置標注完成上述活動的時間節(jié)點和要求;⑧教學計劃中需要學生提前制作的、在課上完成并分享的小實驗制作計劃和方法等。

二、教學實施階段

在調(diào)研過程中，筆者總結(jié)了師生反饋效果較好的線上教學方式，主要有以下幾種。

（一）“釘釘”師生群直播，完整呈現(xiàn)教學內(nèi)容

在電腦上使用“釘釘”師生群直播進行線上教學時，盡管軟件平臺提供了攝像模式、屏幕分享模式、專業(yè)模式等，教師應(yīng)根據(jù)自己對軟件各項功能使用的熟練程度按需選擇。例如，教師在授課過程中如需進行PPT、視頻、高拍儀、奧軟投屏等各種界面的切換，則需要重新調(diào)整聲音設(shè)置。對于直播軟件不熟練的教師，此項操作容易產(chǎn)生失誤。此時，若采用屏幕分享模式，只需設(shè)置一次即可。但是，若使用手機版本的“釘釘”軟件，就無法實現(xiàn)“屏幕共享”，學生看不到課件的播放。直播操作熟練的教師可以選擇專業(yè)模式，在授課時可以根據(jù)學情同步加入圖片、播放視頻，進行多個畫面的切換。例如，《光的偏振》這類新授課，就需要用這種方式給學生展示圖片、視頻，播放PPT課件，便于學生對新授知識的理解。

（二）“騰訊課堂”在線直播，助力師生教學互動

“騰訊課堂”軟件的優(yōu)點是在線直播時畫面清晰、音質(zhì)流暢，支持PPT演示、屏幕分享等。教師既能利用白板手寫、提問等功能，又可以在QQ群與學生交流，進行一對一的在線輔導。

（三）“鴻合交互”+高拍儀，便于教學多種演示

“鴻合交互”教學軟件的優(yōu)點是自帶人教社全學段、全學科教材，教師可以輕松地使用白板軟件、可樂學習、多屏互動、鴻合展臺、資源中心等功能，可以很方便地進行教學設(shè)計、制作課件、微課等，可以提前制作、打印或者通過課件播放課堂教學中所需的圖像等。這些輔助教學手段，可以使抽象的知識變得更加形象、直觀，便于學生理解。例如，《玻爾的原子模型》這類重點知識內(nèi)容需要手寫的課型，教師可采用“鴻合交互”教學軟件和“高拍儀”的組合，這樣可以放慢教學節(jié)奏，給學生留出充分思考的時間，保證學生課堂筆記記錄的完整性，提高學生的聽課效率。

（四）iPad+手寫筆+奧軟投屏，靈活展示教學內(nèi)容

課前，教師要在電腦和iPad上同時下載共享奧軟投屏軟件，用iPad充當Mac手寫板和攝像頭。教師使用奧軟投屏，不但可以在直播授課時利用分屏模式與學生共享QQ文件或云盤中的教學內(nèi)容，還能進行錄屏、截圖等。例如，《電子的發(fā)現(xiàn)》這類新授課需要展示PPT和板書，此時，教師利用“iPad+手寫筆+奧軟投屏”軟件組合即可達成。

（五）希沃白板+希沃授課助手，展示習題更適合

教師可利用希沃白板與希沃授課助手等，將手機轉(zhuǎn)化為高拍儀、手寫板。例如，物理公式和符號在電腦屏幕上很難書寫，教師可以在電腦上下載安裝希沃白板和希沃授課助手，在手機端下載授課助手APP，這樣就可以實現(xiàn)手機作為手寫板的功能了。

三、評價與課后輔導階段

由于是線上教學，教師面對的是電腦和手機，無法根據(jù)學生的聽課狀態(tài)去調(diào)整授課細節(jié)。因此，教師應(yīng)注重利用評價結(jié)果來反觀教學，并加強對學生的課后輔導。教師可利用“釘釘”班級群的“家校本”、微信班級群或QQ班級群布置作業(yè)，讓學生把作業(yè)拍照上傳到互動區(qū)域。教師在利用“家校本”批閱作業(yè)后，需將學生的優(yōu)秀作業(yè)進行展示。在進行晨考測試及階段測試時，教師可利用投票功能，統(tǒng)計學生錯題。這樣，既提高了學生交作業(yè)的積極性，又能在作業(yè)批改時對學生存在的問題一目了然，并根據(jù)問題及時反思，改進教學[1]。筆者建議教師在批改作業(yè)后進行講解錄音并上傳，針對不同層次學生進行跟蹤答疑，并將作業(yè)反映出的學生聽課情況及時與家長溝通，形成家校合力。

四、線上教學的思考

由“新冠肺炎疫情”催生的線上教學對一線教師來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。筆者在線上教學的實踐及反思中總結(jié)了以下幾點與同行分享。

（1）有了手寫板，方便了板書展示。教師利用數(shù)位板手寫，雖然可以達到電腦屏幕和手寫板一致的效果，但是仍存在著手寫板滯后的困擾。解決的辦法是，教師可以用“天天微課”和懶人支架來直播手寫過程。

（2）“學案教學”可以使線上教學效果更好。教師在給學生配發(fā)的導學案中多設(shè)置一些選擇題、判斷題，在線上教學過程中通過屏幕互動讓學生不定時搶答，能夠激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生更加認真地聽課。這也是線上教學的一個重要優(yōu)勢。

（3）利用“教學精準通”進行教學評價，鞏固教學效果明顯。課后，教師可以用“教學精準通”布置、批改作業(yè)，進行網(wǎng)上測試等。該軟件的優(yōu)勢在于作業(yè)上交情況、完成質(zhì)量情況一目了然，便于了解學生對知識點把握程度，作業(yè)批改、評價方便，在一張圖片上就可以呈現(xiàn)課堂筆記、練習題完成情況。

（4）實時互動，隨時檢查學生是否“真正在線”。教師在直播時采用連麥、實時提問、文字回復、填表等方式進行互動，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，充分掌握學生的學習狀態(tài)[2]。

線上教學為教師提供了更多的教學資源和途徑，使學生有了更大的自主探究空間去提升自主學習能力。值得注意的是，線上教學無論采取哪種方式都存在溝通、監(jiān)管不到位的問題。教師需要在學生返校后，幫助學生重新梳理線上教學期間所學的知識體系，進行適當?shù)撵柟逃柧?，夯實基礎(chǔ)。線上線下混合式教學已成為新的研究方向。讓我們努力開辟線上教學、教研新途徑，調(diào)整拓寬教學、教研新思路，開創(chuàng)數(shù)字化時代線上線下教學、教研新范式，讓教育更好地發(fā)生。

[參 考 文 獻]

[1]趙巍.基于開放式網(wǎng)絡(luò)互動教學模式的研究與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（8上）：22.

[2]劉應(yīng)春.論“網(wǎng)絡(luò)互動教學模式”的應(yīng)用問題[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：145.

（責任編輯：趙曉梅）