馬伊麗

摘要：以云班課為教學(xué)平臺(tái)，研究過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和對(duì)課程教學(xué)效果的影響。將我校2019級(jí)高等數(shù)學(xué)課分2個(gè)組共2615名學(xué)生作為研究對(duì)象。收集每個(gè)學(xué)生獲得的云班課經(jīng)驗(yàn)值和期末考試卷面成績(jī)。結(jié)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)使得老師不但能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也能夠清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比例，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：云班課;經(jīng)驗(yàn)值;過(guò)程性評(píng)價(jià);線上線下;混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）30-0177-02

2019年2月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，要求加快信息化教育改革，建設(shè)數(shù)字化校園，建設(shè)智能化的教學(xué)管理。為此，本文根據(jù)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，在我校使用云班課開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)2年的基礎(chǔ)上，研究在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何建立科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1研究線上線下混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常使用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主、過(guò)程性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式，以期末考試等為典型代表的總結(jié)性評(píng)價(jià)占70%，以課堂考勤和平時(shí)作業(yè)等過(guò)程性評(píng)價(jià)占30%，這種傳統(tǒng)的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，也常常是我們教育教學(xué)中各種問(wèn)題的來(lái)源。對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，從教師的角度看是在一系列教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，但從學(xué)生的角度看是在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得反正我學(xué)不好，期末還是考試不過(guò)，索性一開(kāi)始就拒絕了這門(mén)課的學(xué)習(xí)。但對(duì)于高職教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)要比讓學(xué)生考過(guò)更重要，學(xué)生們學(xué)什么怎么學(xué)很大程度上取決于他們?nèi)绾慰创龑?duì)自己的評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，錯(cuò)誤起到了指導(dǎo)作用;而在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，錯(cuò)誤預(yù)示著懲罰。可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)中起到的是“指揮棒”的作用，所以加大過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比例就顯得尤為重要。

2 研究對(duì)象

為了研究云班課線上線下混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)的影響，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。選取我校2019級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，兩組學(xué)生使用的教學(xué)資源、云班課過(guò)程性評(píng)價(jià)考核指標(biāo)以及每項(xiàng)的權(quán)重都相同，期末考試卷均相同，兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)上沒(méi)有差異。

3 研究方法

3.1 量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

云班課是一款可安裝在手機(jī)上的教學(xué)軟件。通過(guò)使用該軟件，教師可以實(shí)施信息化教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)不受時(shí)間限制，教師創(chuàng)建資源和發(fā)布教學(xué)任務(wù)都不受時(shí)空限制，老師創(chuàng)建班課就生成一個(gè)班課邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過(guò)班課邀請(qǐng)碼加入班課。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三大培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)本項(xiàng)內(nèi)容所耗費(fèi)時(shí)間來(lái)設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值，過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)與權(quán)重如圖1所示。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在教學(xué)平臺(tái)被實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋。

3.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法上，課前，通過(guò)云班課教學(xué)平臺(tái)上傳用于學(xué)生預(yù)習(xí)的資料：視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、發(fā)布輕直播/答疑討論，學(xué)習(xí)云教材等活動(dòng)。課堂上，使用云班課發(fā)布頭腦風(fēng)暴，隨機(jī)進(jìn)行小測(cè)試、課堂表現(xiàn)（包括舉手、搶答、選人）等活動(dòng)積極與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生不斷參與各類(lèi)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到每一次課都有新的收獲。課后，通過(guò)云班課教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)或小組任務(wù)，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，小組之間或者組內(nèi)互評(píng)，在輕直播答疑討論活動(dòng)中師生共同解決疑難問(wèn)題，學(xué)生也可以與老師私聊解決問(wèn)題。鞏固提升理論知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)。云班課后臺(tái)可收集學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)所有數(shù)據(jù)，如學(xué)生主動(dòng)參與討論的次數(shù)、獲得教師點(diǎn)贊的次數(shù)以及每一項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值，然后將經(jīng)驗(yàn)值通過(guò)加權(quán)平均值轉(zhuǎn)換成百分制成績(jī)。

3.3 數(shù)據(jù)收集

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，兩個(gè)組都采用云班課過(guò)程性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用云班課教學(xué)平臺(tái)，教師在班課上發(fā)布的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都賦予一個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可獲得經(jīng)驗(yàn)值，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。甲組云班課過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占50%;乙組云班課過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占70%，期末考試成績(jī)占30%。如圖2所示：通過(guò)甲、乙兩組期末成績(jī)對(duì)比，過(guò)程性考核成績(jī)占70%與過(guò)程性考核成績(jī)占50%相比較：90分以上提高了1%，這個(gè)分?jǐn)?shù)段不明顯，80-90分提高了3%，70-80提高了6%，60-70反而降了9%，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)好高等數(shù)學(xué)確實(shí)不易，所以期末考試結(jié)束，總評(píng)在59分的學(xué)生通常老師會(huì)加一分感情分，表面數(shù)據(jù)降了9%其實(shí)是提高了9%，顯然加大過(guò)程性考核權(quán)重，才能發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中 “指揮棒”作用，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得以落實(shí)。

4研究作用

使用云班課，為今后過(guò)程性評(píng)價(jià)的改革打下了良好的基礎(chǔ)，云班課過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被監(jiān)控，隨著學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的增加，云班課經(jīng)驗(yàn)值隨之變化。因此，不同學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)值將出現(xiàn)明顯的差異。小藍(lán)小墨是班課里的智能助教，她會(huì)時(shí)刻關(guān)注云班課里的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)老師開(kāi)展活動(dòng)的類(lèi)型和頻率提出教學(xué)上的改進(jìn)建議，教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生資源學(xué)習(xí)基本不主動(dòng)參與，有的學(xué)生作業(yè)提交不及時(shí)，這都是需要老師關(guān)注的學(xué)生。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)特別高的學(xué)生，結(jié)合他們平時(shí)測(cè)試成績(jī)和作業(yè)完成水平，如果的確優(yōu)秀，鼓勵(lì)這些學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力。

5結(jié)論

使用云班課教學(xué)平臺(tái)，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生上課的積極性提高了，大部分學(xué)生開(kāi)始由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，在開(kāi)啟平臺(tái)掛科預(yù)警功能模塊之后，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅監(jiān)控了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且監(jiān)管了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人時(shí)間管理能力、小組合作能力、自主創(chuàng)新能力等。任課老師更加真實(shí)、全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)情況，而且也清晰監(jiān)控了老師如何以“學(xué)生為中心”把控課堂教學(xué)，更是解決了學(xué)生從玩手機(jī)到用手機(jī)的 “難題”。使用云班課在普通教室就能線上線下教學(xué)，也解決了學(xué)校多媒體教室資源緊張的問(wèn)題。采用云班課教學(xué)平臺(tái)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了客觀科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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【通聯(lián)編輯：張薇】