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        農(nóng)村初中語文課外閱讀資源的開發(fā)與運(yùn)用實(shí)踐研究

        2020-12-29 12:04:27王桂鳳
        新課程·上旬 2020年28期
        關(guān)鍵詞:初中語文

        王桂鳳

        摘 要:部編本初中語文教材構(gòu)建的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系非常重視課外閱讀,但當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生對課外閱讀不夠重視、學(xué)校圖書資源不足、學(xué)生的課外書籍較少、獲得的途徑較少、閱讀面狹窄等問題尤為突出。農(nóng)村初中學(xué)校和語文教師應(yīng)充分開發(fā)與運(yùn)用各種課外閱讀資源,通過學(xué)校購買書籍、教師編輯校本教材、打造閱讀文化、開展閱讀活動等方式,豐富和優(yōu)化語文課外閱讀資源,多方面提高學(xué)生的語文能力。

        關(guān)鍵詞:初中語文;課外閱讀資源;閱讀文化;開發(fā)運(yùn)用

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:學(xué)生在九年義務(wù)教育階段,閱讀總量在400萬字以上,在七~九年級階段,即初中學(xué)段,閱讀量應(yīng)在260萬字以上,每學(xué)年至少要閱讀2~3部名著。課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。

        新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)。新的部編本初中語文教材每冊書上除了要求2本必讀名著外還增加了4本推薦自主閱讀名著,閱讀總量要求比原人教版學(xué)生閱讀總量要求增加了兩倍。部編本初中語文教材構(gòu)建的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系,就是把課外閱讀提升到和課文教讀同等的地位,把讀書活動納入正式的語文教學(xué)課程之中,使課外閱讀成為語文課程的重要組成部分。顯然,這樣的變化是跟中考高考的考查方向分不開的,“得語文者得天下,得閱讀者得語文”。語文課外閱讀對提高學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展都起著非常重要的作用。部編本語文教材總主編溫儒敏教授指出:“讓中小學(xué)生多讀名著非常重要,這不只是語文科的需要,也是為學(xué)生的一生‘打底子的需要。”[1]

        但是,根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生對課外閱讀不夠重視,學(xué)校圖書資源不足,學(xué)生的課外書籍較少,獲得的途徑也較少,閱讀面狹窄,閱讀時間少,電腦、手機(jī)、電視影響等問題較為突出,導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生課外閱讀總量都沒有達(dá)到400萬字,語文能力難以提升,語文成績難有突破。城鄉(xiāng)中考成績差距明顯,農(nóng)村高中生語文方面大都沒有優(yōu)勢。許多人可能上了大學(xué)還沒有閱讀的習(xí)慣,只會挑一些短小的娛樂性或者故事性的東西來讀,他們的思維和表達(dá)能力必然會受到限制。這是語文教育的失??!

        因此,在新課改背景下,充分開發(fā)與運(yùn)用各種語文課外閱讀資源,構(gòu)建一個多方互動生態(tài)化的課外閱讀資源庫,搭建一個課外閱讀資源交流共享的平臺,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合,既能豐富學(xué)生課外讀物,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,又能豐富學(xué)生的讀書活動,開闊學(xué)生的視野,提高他們閱讀、鑒賞和語言表達(dá)的能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

        那么在農(nóng)村初中,怎樣開發(fā)與運(yùn)用語文課外閱讀資源,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是經(jīng)過實(shí)踐證明的有效途徑。

        一、學(xué)校購買書籍,補(bǔ)充課外閱讀資源

        蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?!盵2]部編本語文教材總主編溫儒敏教授明確表示:“部編本語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸,往學(xué)生的語文生活延伸?!盵3]由此可見,語文課外閱讀的重要性不容忽視。

        要開展閱讀,首先就要有書可讀。但在農(nóng)村,經(jīng)濟(jì)相對沒有城市發(fā)達(dá),農(nóng)村家庭對孩子的教育投入相對較少,購買的書籍量不多。每個學(xué)期要求學(xué)生至少購買6冊部編本初中語文教材要求閱讀的名著,這無疑增加了農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān),特別是對于家庭困難的學(xué)生來說。因此,除了要求學(xué)生自行購買課外書籍外,學(xué)校也可以適當(dāng)增加投入,購買、補(bǔ)充課外閱讀書籍。比如說七年級有6個班,每班40人。七年級上學(xué)期語文需要閱讀6冊課外名著,那么學(xué)??梢栽谶@個學(xué)期采購這6冊書,每冊書至少要有40本,每班按計劃循環(huán)閱讀,這樣就能保證人人有書可讀。所以,學(xué)校只要將七~九年級語文教材要求閱讀的書籍每冊購買幾十本,之后就可以按年級循環(huán)閱讀。另外,學(xué)生課外閱讀的書籍不僅僅是名著,因此,學(xué)校還可以出資購買一些期刊,如《讀者》《青年文摘》《小小說選刊》等,讓學(xué)生可以有更多閱讀的選擇。當(dāng)然,為了吸引學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)校還可以進(jìn)一步完善圖書館的建設(shè),優(yōu)化館藏書籍資源,購置新圖書,打造環(huán)境舒適的閱覽室,讓學(xué)生更愿意走進(jìn)書的“海洋”。

        二、編輯校本教材,開發(fā)課外閱讀資源

        讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,除了提高個人的素質(zhì)以外,更是為了提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力,也是一種應(yīng)試的能力。近幾年來名著閱讀考查的題型,主要包括識記類的和文段閱讀類的,考查的題目范圍較廣,考查的內(nèi)容較細(xì)。學(xué)生如果只是閱讀原著也較難取得好成績。教材雖然有名著導(dǎo)讀,但是內(nèi)容卻非常少,滿足不了應(yīng)試和牢固知識的要求。因此,身為語文教師,可以開發(fā)課外閱讀資源,彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。如編輯校本教材《初中課外名著悅讀》,內(nèi)容主要包括三個方面:名著導(dǎo)讀、名著知識訓(xùn)練和精選文段閱讀。其中,名著導(dǎo)讀包括:作者簡介、內(nèi)容簡介、創(chuàng)作背景、人物形象分析、藝術(shù)特色、閱讀感受等;名著知識訓(xùn)練包括:選擇題、填空題和判斷題;精選文段閱讀就是從所讀的名著中選取一些精彩的片段進(jìn)行閱讀表達(dá)訓(xùn)練,是更高要求的閱讀訓(xùn)練。

        《初中課外名著悅讀》是與教材相配套的,是教材的拓展、延伸和深化,通過《初中課外名著悅讀》中知識的閱讀與訓(xùn)練,可以鞏固和擴(kuò)大在課內(nèi)所學(xué)的東西,可以加深學(xué)生對課外名著的了解和認(rèn)識,補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)資源不足,實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的整合和銜接,使小小的校本教材變成學(xué)生提高語文素養(yǎng)和人生智能的“大天地”。

        三、打造閱讀文化,優(yōu)化課外閱讀資源

        “閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置等各個層面進(jìn)行。如學(xué)校方面,可以利用校園廣播播放一些課內(nèi)外的古詩詞、名人故事、經(jīng)典美文朗誦等,從聽方面增加閱讀資源。還可以利用宣傳欄,輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言,摘取一些古代名家的介紹,張貼一些古代的文學(xué)常識,展示一些常見的成語故事和諺語、俗語等,圖文兼?zhèn)?,從“賞”方面進(jìn)行熏陶,既能打造書香文化校園,又能豐富學(xué)生的課外閱讀知識。

        班級方面,利用學(xué)校訂閱的圖書雜志和學(xué)生的藏書成立班級“圖書角”,讓學(xué)生布置圖書角,如張貼學(xué)生書寫的讀書名言、學(xué)生畫的漫畫等。組建閱讀互助小組,在班級中開展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,每隔一個月更換一次,這樣就又解決了閱讀圖書少的難題。同時設(shè)立課外閱讀成果展示墻,及時將學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀成果(如讀后感、人物評價、手抄報等)反映出來。

        家庭方面,營造家庭閱讀環(huán)境。學(xué)生課外閱讀很多時間應(yīng)該是在家里完成的,所以家庭的影響至關(guān)重要。利用家長會、校信通、微信群等,向家長介紹閱讀給學(xué)生帶來的好處,向家長介紹輔導(dǎo)孩子讀書的方法,建議家長營造良好的家庭讀書環(huán)境,訂購報紙雜志等,從而轉(zhuǎn)變家長的觀念,支持孩子多讀書,和孩子一起讀書。

        總之,從校內(nèi)到家庭,積極打造“閱讀文化”,營造濃厚的閱讀氛圍,讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中盡情地閱讀。

        四、開展閱讀活動,豐富課外閱讀資源

        語文課的魅力來自活動的魅力。同樣的,語文課外閱讀的樂趣更在于活動的驅(qū)動。如開展“我讀書我收獲——快樂讀書節(jié)”系列活動。內(nèi)容涉及講故事比賽、讀后感征文比賽、情景劇表演、優(yōu)秀讀書筆記展示、名著閱讀思維導(dǎo)圖比賽等。學(xué)校還可以組織演講賽,讓學(xué)生講講自己和書的故事,分享彼此的讀書經(jīng)歷,回味讀書的快樂,從而激發(fā)持續(xù)閱讀的激情。班級中可以結(jié)合“綜合性”學(xué)習(xí)開展系列活動,如七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“天下國家”,讓學(xué)生展示收集到的愛國詩歌、愛國名人故事、愛國名言等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可以利用影視資源,組織學(xué)生觀看相關(guān)名著的電影、電視,如《三國演義》《水滸傳》等,讓學(xué)生談感受說心得,以此來提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。電影中的歷史社會背景、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等也可以作為語文課程的資源加以開發(fā)利用。當(dāng)然也可以讓學(xué)生參加區(qū)級以上的更具挑戰(zhàn)性的活動,如“寒假讀書活動”“羊城小書蟲”名著閱讀比賽、“深夜閱讀之旅”讀書活動等,讓學(xué)生在讀書活動和比賽中更能增強(qiáng)語文能力,更好地感受課外閱讀帶來的成就感。

        當(dāng)然,我們也可以利用好區(qū)圖書館以及鄉(xiāng)村圖書館中的圖書資源,更可開發(fā)手機(jī)圖書館,通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),向?qū)W生推薦更適合初中學(xué)生閱讀的書籍和材料。

        總之,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,光靠教材里的幾篇文章是不可能做到的。學(xué)習(xí)語文,“三分靠課內(nèi),七分靠課外”“得法于課內(nèi),得益于課外”。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)生開闊視野、豐富學(xué)識、提高認(rèn)讀水平和寫作能力、提升人生境界的重要手段。所以,作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)工作者,“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”,為學(xué)生拓展課外閱讀資源創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航,讓學(xué)生在書的海洋中去積累語言,汲取精華,陶冶情操。

        參考文獻(xiàn):

        [1]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣,當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事[J].語文建設(shè),2016(9).

        [2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

        [3]溫儒敏.應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

        注:本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文課外閱讀資源的開發(fā)與運(yùn)用研究》(課題編號:ZC201847)的階段性研究成果。

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