陳詩(shī)雅

摘要：目前交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練比較缺乏，忽視了思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維模式教條化且缺少創(chuàng)造性，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此文章以設(shè)計(jì)思維為切入點(diǎn)，闡述了設(shè)計(jì)思維在交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，并以《移動(dòng)APP設(shè)計(jì)》課程為例，闡述設(shè)計(jì)思維在《移動(dòng)APP設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用。以期將思維能力與設(shè)計(jì)能力結(jié)合，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)的每個(gè)過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體認(rèn)知，使課堂從知識(shí)的教學(xué)上升到能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué);應(yīng)用;移動(dòng)APP設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0052-02

1設(shè)計(jì)思維概述

設(shè)計(jì)思維是一種有目的的人類(lèi)思維活動(dòng)，它通過(guò)一定的視覺(jué)媒介與手段傳遞給對(duì)象，同時(shí)它也是一種綜合性的思維，設(shè)計(jì)思維并不僅僅是由一種或幾種思維模式所組成，而是由各種思維形式互相融合而形成。Herbert Simon提出的“設(shè)計(jì)科學(xué)”是設(shè)計(jì)思維的前身，他認(rèn)為設(shè)計(jì)科學(xué)是一門(mén)關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的知識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性、分析性、形式化和學(xué)術(shù)性的理論體系。設(shè)計(jì)是理性與感性相結(jié)合的社會(huì)行為，那么從思維的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)思維就是把構(gòu)想、計(jì)劃、調(diào)研、研討等一系列發(fā)展過(guò)程通過(guò)視覺(jué)化媒介表達(dá)出來(lái)，所以設(shè)計(jì)也是藝術(shù)思維與科學(xué)思維的統(tǒng)一。在實(shí)際的項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)思維也可以是一種通過(guò)簡(jiǎn)單敘述就能表達(dá)的思考方式，需要的其實(shí)是對(duì)思維的理解和實(shí)施。所謂設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）是指利用設(shè)計(jì)師的感性思維、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及設(shè)計(jì)方法在技術(shù)可實(shí)現(xiàn)性和商業(yè)可行性的前提下來(lái)滿足人類(lèi)的需求，促進(jìn)事物的進(jìn)步發(fā)展，所以在實(shí)際操作中，設(shè)計(jì)思維融入了更多的社會(huì)元素。

斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院提出的設(shè)計(jì)思維原則是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方式，它是視覺(jué)化思考與社會(huì)化思考的綜合體，是設(shè)計(jì)教育當(dāng)中使用的比較普遍的設(shè)計(jì)思維法則。它一般分為五個(gè)步驟：產(chǎn)生共鳴（Empathize）、定義（Define）、形成概念（Ideate）、制作模型（Prototype）、測(cè)試模型（Test）。設(shè)計(jì)思維是從邏輯嚴(yán)密的設(shè)計(jì)方法論和理論體系演變而來(lái)，是由各種思維形式互相融合而形成的，每個(gè)部分都是相輔相成的，各個(gè)環(huán)節(jié)都存在一定的因果關(guān)系。

2交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下高等院校交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的課程及人才培養(yǎng)方案較為固定，教學(xué)模式大部分沿襲了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育方式，尤其是交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程，如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》《移動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等課程更側(cè)重對(duì)設(shè)計(jì)軟件操作的教學(xué)。目前交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)思維的培訓(xùn)比較缺乏，忽視了思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維模式教條化且缺少創(chuàng)造性，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且獨(dú)立進(jìn)行全案設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力薄弱。

部分高校在交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上過(guò)于模塊化，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)單獨(dú)課程，如《設(shè)計(jì)方法論》《用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)》《界面設(shè)計(jì)》《原型設(shè)計(jì)制作》等，這種模式教學(xué)并不利于學(xué)生連貫地了解設(shè)計(jì)思維是如何運(yùn)用在設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的，同時(shí)對(duì)于交互設(shè)計(jì)的整體流程運(yùn)作也得不到深入地了解。另外，將設(shè)計(jì)思維的內(nèi)容全部放在《設(shè)計(jì)方法論》這類(lèi)理論性較強(qiáng)的課程中進(jìn)行教學(xué)，過(guò)多的抽象理論學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。設(shè)計(jì)思維需要在不斷的練習(xí)當(dāng)中成熟完善，單純的理論講授只能讓學(xué)生“知其然，不知其所以然”對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)一知半解的狀態(tài)，從而教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

就學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，設(shè)計(jì)綜合能力薄弱是學(xué)生在該門(mén)課程學(xué)習(xí)中最為突出且普遍的問(wèn)題。交互設(shè)計(jì)是一門(mén)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高的課程，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思考能力與分析能力。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往放在了界面視覺(jué)設(shè)計(jì)這一部分，對(duì)交互產(chǎn)品的功能性、市場(chǎng)性、用戶(hù)體驗(yàn)等方面缺乏深入的學(xué)習(xí)探討。

3設(shè)計(jì)思維在交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

交互設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯分析能力、數(shù)據(jù)的收集整理能力、整體的思辨能力等，在實(shí)際操作中甚至涉及行為學(xué)，心理學(xué)等領(lǐng)域。在交互設(shè)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)中，若側(cè)重對(duì)于視覺(jué)效果表達(dá)技法的講授，如界面版式構(gòu)圖、顏色搭配、風(fēng)格塑造等內(nèi)容，學(xué)生能掌握熟練的軟件操作技巧及視覺(jué)表達(dá)能力，創(chuàng)作出視覺(jué)效果很好的作品，卻難以將設(shè)計(jì)提升到更深層的維度，設(shè)計(jì)輸出可能僅能定位為概念作品，很難轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)所需的產(chǎn)品。若將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于交互設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思辨能力，提升其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面解析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入及全面地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，從而滿足設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需求。

4設(shè)計(jì)思維在《移動(dòng)APP設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

《移動(dòng)APP設(shè)計(jì)》這一課程側(cè)重于APP的開(kāi)發(fā)，目的是使學(xué)生理解交互產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的理論及基本流程，掌握界面設(shè)計(jì)在APP產(chǎn)品中的應(yīng)用，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目課題進(jìn)行全案開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，整個(gè)課程包括項(xiàng)目提案、背景調(diào)研、數(shù)據(jù)收集及分析、APP結(jié)構(gòu)研發(fā)，APP界面設(shè)計(jì)及高保真原型設(shè)計(jì)等階段。下面將以《移動(dòng)APP設(shè)計(jì)》這一課程為例，闡述并分析如何以思維訓(xùn)練與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及綜合能力。

4.1課程階段一：產(chǎn)生共鳴與定義

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目啟動(dòng)最初要求學(xué)生圍繞項(xiàng)目擬題觀察用戶(hù)的行為，要知道用戶(hù)都做了什么，怎么去做，把自己當(dāng)成用戶(hù)，知道用戶(hù)的目的是什么以及這個(gè)行為所產(chǎn)生的連帶效應(yīng)，與用戶(hù)產(chǎn)生行為與情感上的共鳴。同時(shí)進(jìn)行全面的調(diào)研，盡可能地了解用戶(hù)的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)站在用戶(hù)的角度看待問(wèn)題。在這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維當(dāng)中的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“了解問(wèn)題”的能力，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目背景研究及用戶(hù)市場(chǎng)調(diào)研的過(guò)程中，將設(shè)計(jì)思維中理論較抽象的部分直接帶入項(xiàng)目中邊做邊學(xué)。如圖1、圖2、圖3所示，小組學(xué)生圍繞課題“城市商業(yè)綜合體APP開(kāi)發(fā)”進(jìn)行項(xiàng)目提案，此階段學(xué)生需對(duì)城市商業(yè)綜合體進(jìn)行背景調(diào)研、包括市場(chǎng)定位、目標(biāo)群體分析、客戶(hù)及用戶(hù)訴求分析。在初期調(diào)研中學(xué)生明確了當(dāng)前該商場(chǎng)的狀態(tài)以及所存在的主要問(wèn)題：商城基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善、店鋪密集容易迷路，停車(chē)場(chǎng)資源利用率低下、商圈品牌辨識(shí)度不高等。

4.2課程階段二：形成設(shè)計(jì)概念

學(xué)生在深入了解了用戶(hù)之后，需要定義出立足點(diǎn)，尋找設(shè)計(jì)“痛點(diǎn)”并用簡(jiǎn)單精確的方法闡述項(xiàng)目的中心思想與價(jià)值觀，讓大家清楚這個(gè)項(xiàng)目所要解決的問(wèn)題，形成完整的設(shè)計(jì)概念。在此階段學(xué)生需針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡可能多的想到解決方案，以及設(shè)想項(xiàng)目進(jìn)程中可能涉及的問(wèn)題，最終形成一個(gè)整體的執(zhí)行方案。在這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維中“分析問(wèn)題—定義問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力，在這個(gè)階段學(xué)生需要考慮的因素很多，比如客戶(hù)群體分析、同類(lèi)型產(chǎn)品的功能缺失、定位市場(chǎng)的需要、APP目標(biāo)用戶(hù)的真實(shí)想法及訴求，對(duì)于要解決的問(wèn)題提出假設(shè)，有什么相關(guān)聯(lián)的不可控因素，短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的確定以及執(zhí)行的基本方法等等。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)際已經(jīng)學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)思維中的辯證思考方法、“痛點(diǎn)”分析方法，設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系、設(shè)計(jì)與用戶(hù)的關(guān)系以及部分設(shè)計(jì)心理學(xué)的知識(shí)。

4.3課程階段三：制作模型與測(cè)試模型

該階段主要是將設(shè)計(jì)概念視覺(jué)化，并且通過(guò)產(chǎn)品模型的測(cè)試重新審視產(chǎn)品概念，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。在這一階段學(xué)生們根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)APP方案，包括整套界面、圖標(biāo)及高保真原型設(shè)計(jì)及制作，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括界面設(shè)計(jì)、icon設(shè)計(jì)及軟件制作。此階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用設(shè)計(jì)技巧解決問(wèn)題的能力，用創(chuàng)造性思維和視覺(jué)語(yǔ)言解決問(wèn)題，根據(jù)上一階段發(fā)掘的設(shè)計(jì)“痛點(diǎn)”將思維圍繞痛點(diǎn)發(fā)散出去，尋找最合適的解決問(wèn)題的方案并將概念視覺(jué)化。

5 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)的生命力在于它是直接反映和作用于現(xiàn)實(shí)生活的，它的應(yīng)用性應(yīng)該是十分明確的，要具有藝術(shù)性，但同時(shí)也要確保它的科學(xué)性、實(shí)用性和合理性。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的欠缺導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)的對(duì)設(shè)計(jì)形成完整科學(xué)的認(rèn)知，只學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)的基本技術(shù)卻沒(méi)有掌握設(shè)計(jì)的能力，設(shè)計(jì)的作品很難真正解決實(shí)際問(wèn)題。用項(xiàng)目全案設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的教學(xué)，將思維能力與設(shè)計(jì)能力結(jié)合，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)的每個(gè)過(guò)程，使學(xué)生能了解到完整的設(shè)計(jì)流程。將設(shè)計(jì)思維等方法論融入項(xiàng)目中進(jìn)行講解，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”有助于學(xué)生理解晦澀的理論知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)課程的參與感。除了教授傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與技巧之外，更多的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，通過(guò)培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維才能從根本上讓學(xué)生設(shè)計(jì)出符合社會(huì)需求，具有時(shí)代特征的設(shè)計(jì)作品。