譚倩芳 唐瑞明

摘要：學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職教育綜合教學(xué)實(shí)效的重要內(nèi)容。本文基于對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)分析，闡明高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)融入職業(yè)核心能力的必要性，提出推進(jìn)“三師”協(xié)同合作，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù);采用“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)流程革新;完善多元化職業(yè)核心能力評價體系三方面推進(jìn)高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)融入職業(yè)核心能力的實(shí)施路徑，力促高職院校以職業(yè)核心能力為中心的課程改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;高職計(jì)算機(jī);教學(xué);實(shí)施路徑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0158-03

“職業(yè)核心能力是指適用于各類職業(yè)、伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力，職業(yè)核心能力包括‘自我學(xué)習(xí)‘信息處理‘?dāng)?shù)字應(yīng)用‘與人交流‘與人合作‘解決問題‘創(chuàng)新能力等”[1]。它即包括了自主學(xué)習(xí)以獲取新知識等個人基本發(fā)展能力，又包括了與人交往、團(tuán)結(jié)合作、執(zhí)行能力等社會工作綜合能力[2]。新時代中國社會對人才的需求提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校而言，以學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行職業(yè)教育課程改革勢在必行，本文既是在社會和高職院校供求形勢的新發(fā)展下，從分析研究當(dāng)前高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析入手，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)必要性探討，進(jìn)而提煉出高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程成功融入職業(yè)核心能力的幾條具體路徑。

1高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

本文研究基于設(shè)計(jì)的“高職學(xué)生職業(yè)核心能力”調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院、長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥高等專業(yè)學(xué)校、湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所學(xué)校，分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收答卷523份。從調(diào)查問卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下呈現(xiàn)：

1.1高職學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀分析

在“對職業(yè)核心能力了解程度”的調(diào)查中，14.61%的學(xué)生非常了解，34.01%的學(xué)生比較了解，31.79%的學(xué)生有些了解，13.83%的學(xué)生聽說過，5.76%的學(xué)生不了解，說明高職學(xué)生對職業(yè)核心能力有一定的認(rèn)識。在其重要性的調(diào)查中，96.52%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力在高職學(xué)生素質(zhì)教育中非常重要，認(rèn)為自己各項(xiàng)職業(yè)核心能力都有待提升。

1.2高職學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)核心能力的期望值分析

在“認(rèn)為學(xué)校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性”的調(diào)查中，98.74%的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要”，在“學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效途徑”的調(diào)查中，80.68%的學(xué)生選擇課堂教學(xué)，72.61%的學(xué)生選擇組織課外實(shí)踐，57.6%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳和開展文體活動，說明學(xué)生對職業(yè)核心能力的提高有較強(qiáng)期待，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)職業(yè)核心能力的有效途徑得到了普遍認(rèn)可。

1.3 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在“《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)查中，75.74%的學(xué)生認(rèn)為“效果不明顯，對各項(xiàng)能力的培養(yǎng)不夠全面”，“14.09%”的學(xué)生認(rèn)為該課程對職業(yè)核心能力的提升有較大的幫助”，“10.17%”的學(xué)生認(rèn)為該課程對職業(yè)核心能力的提升沒有幫助”，說明《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上有所欠缺，需要進(jìn)一步規(guī)劃課程設(shè)計(jì)以提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)效。

2高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

2.1順應(yīng)高等職業(yè)教育改革趨勢

高等職業(yè)教育改革是當(dāng)前黨和政府大力推進(jìn)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設(shè)任務(wù)書中，都有提出重視職業(yè)人才“可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”的任務(wù)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育必須在全科教學(xué)中加以推進(jìn)的重要教育內(nèi)容?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高職院校所開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，是全體學(xué)生均需接受的技能教育課程，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》以不同專業(yè)技能提升需要合理融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，不僅能展現(xiàn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)技能需要的作用，又能加強(qiáng)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣，可以有效促進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)人才的“可持續(xù)發(fā)展能力”目標(biāo)。

2.2符合社會發(fā)展對技術(shù)人才的新需要

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)和用人單位對人才需求的銜接存在一定差距，表現(xiàn)為各高職院校在人才培養(yǎng)上多將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而用人單位對人才的需求傾向于“可持續(xù)發(fā)展能力”即在職業(yè)崗位上獲取新知，具備潛在發(fā)展的綜合技能。高職院校人才培養(yǎng)和用人單位需求存在差異導(dǎo)致高職院校輸出的人才在擇業(yè)選擇上面臨被動，在滿足社會對人才需求上表現(xiàn)為供給失位，消除這一差異關(guān)鍵在高職院校在人才培養(yǎng)上重視“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)，注重對學(xué)生就業(yè)、崗位勝任力、可持續(xù)發(fā)展能力提升。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程應(yīng)打破以往的學(xué)科本位，淡化理論色彩，突出能力本位，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，適應(yīng)社會對人才的需求。

2.3有效促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)效果優(yōu)化

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)決定其為專業(yè)技能教育服務(wù)，在推進(jìn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中，應(yīng)加強(qiáng)以生為本，強(qiáng)調(diào)為專業(yè)技能教育服務(wù)，注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)，必然能將工具性課程的角色定位發(fā)揮更為突出的作用，才能為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供有力支撐以促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)效果優(yōu)化，同時為高職學(xué)生職業(yè)生涯漸進(jìn)發(fā)展、職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)競爭力、職業(yè)能力遷移、終身學(xué)習(xí)預(yù)留上升空間。因此，高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有效融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)效果優(yōu)化有積極作用。

3推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)課程融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

3.1推進(jìn) “三師”協(xié)同合作，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，突出為專業(yè)技能服務(wù)的工具性課程特點(diǎn)，強(qiáng)化能力本位，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供有力支撐。所謂“三師”指計(jì)算機(jī)老師、各專業(yè)課老師、企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師，三師相互協(xié)同合作，充分調(diào)研，挖掘高職計(jì)算機(jī)在不同專業(yè)群所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系[3]，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，以湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院為例，打破“一刀切”的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對食品、藥品二個專業(yè)群，結(jié)合崗位需求與人才培養(yǎng)方案，參考教學(xué)大綱與“十二五”國家規(guī)劃教材，構(gòu)建出“專業(yè)+計(jì)算機(jī)+崗位”的教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)。依據(jù)各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和“行動導(dǎo)向”教學(xué)法結(jié)合，合理設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，通過項(xiàng)目實(shí)踐操作提升學(xué)生職業(yè)核心能力，設(shè)計(jì)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式，項(xiàng)目化課程中每個項(xiàng)目應(yīng)該包括的要素有“項(xiàng)目目標(biāo)（突出能力目標(biāo)）——項(xiàng)目任務(wù)——項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施——評價方式”，（部分內(nèi)容見表1所示）。

3.2 采用“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)流程革新

推進(jìn)教學(xué)流程革新，以“一體化”思路進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)研究，本文以“PPT動畫設(shè)計(jì)與制作”為例，說明一體化教學(xué)實(shí)施流程。

課前自學(xué)：課前學(xué)生通過 “學(xué)”“測”“研”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力：“學(xué)”，即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、動作路徑、退出四類動畫微課;“測”，即課前測試，學(xué)生在“學(xué)”之后自主進(jìn)行課前測試，教師根據(jù)收集學(xué)生課前測試情況匯總問題集中的知識點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資料加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力;“研”，即方案設(shè)計(jì)，學(xué)生按“項(xiàng)目制作要求”的規(guī)定，制作《藥品安全宣傳》靜態(tài)PPT作品。在這一過程中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，同時學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、信息處理與數(shù)字應(yīng)用能力得到鍛煉。

課中實(shí)施：課中實(shí)施包括三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一“思”探究新知，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，樹立學(xué)生職業(yè)意識，引出課中項(xiàng)目“藥品安全宣傳”動態(tài)PPT作品的制作，引出新知“如何讓對象動起來，怎么動？”環(huán)節(jié)二“練”項(xiàng)目驅(qū)動，確定各組動畫添加方案，開始制作，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)小組自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問題能力。教師歸納學(xué)生存在的共性問題制作并下發(fā)答疑微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力。環(huán)節(jié)三“評”多元評價，小組作品展示環(huán)節(jié)，重點(diǎn)展示作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)意，學(xué)生以小組為單位對所展示的作品進(jìn)行自評、互評，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息處理與數(shù)字應(yīng)用能力。

課后拓展：課后拓展包括三師點(diǎn)評與課后拓展任務(wù)，邀請計(jì)算機(jī)老師、專業(yè)課老師、企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師對優(yōu)秀作品進(jìn)行評價，通過三師點(diǎn)評，學(xué)生了解自己作品從技術(shù)、專業(yè)、行業(yè)等方面還有哪些可以完善的地方，學(xué)生根據(jù)評價完善作品，并將最終作品上傳至班級平臺空間。創(chuàng)設(shè)拓展任務(wù)：為《藥品安全宣傳》動態(tài)PPT作品添加觸發(fā)器效果，引導(dǎo)學(xué)生自主探究觸發(fā)器的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題能力，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)將學(xué)生與教師、探究與教學(xué)、三師點(diǎn)評有機(jī)的聯(lián)系在一起。

個性化學(xué)習(xí)：針對教育對象的不同，采用多元化教學(xué)路徑促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，如路徑1：看視頻或資料→完成測試→項(xiàng)目演練;路徑2：項(xiàng)目演練→看視頻或資料（選看）→完成測試。動手能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇路徑2，直接演練項(xiàng)目，遇到不明白的地方再回過頭來看視頻找資料，提高學(xué)習(xí)效率，同時建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)：①導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：根據(jù)學(xué)生水平制定不同導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);②督學(xué)系統(tǒng)：對于沒有完成作業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺發(fā)提醒信息并建立學(xué)生相互督學(xué)機(jī)制;③助學(xué)系統(tǒng)：包括課程學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)指南、不同級別導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)上論壇、在線測試、在線答疑、網(wǎng)上作業(yè)等各個環(huán)節(jié);④多樣化資源：制作視頻資料，同時發(fā)送文本資料滿足具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

3.3 完善多元化職業(yè)核心能力評價體系，循序提升教學(xué)實(shí)效

職業(yè)技能評價是在了解學(xué)生課程知識和專業(yè)技能掌握程度的過程化基礎(chǔ)上融入能力本位的評價指標(biāo)，完善職業(yè)核心能力評價體系，能反饋學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)能力的實(shí)際，便于教學(xué)的循序開展。筆者查閱了高職學(xué)生職業(yè)核心能力評價的國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，結(jié)合課程項(xiàng)目任務(wù)的過程考核，完善的多元化職業(yè)核心能力評價體系，包含評價指標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式等各項(xiàng)指標(biāo)，能對課程實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評價，如表2所示。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施的效果反饋

基于對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)效果的掌握，經(jīng)過一年來對能力培養(yǎng)的班級（實(shí)驗(yàn)班）與傳統(tǒng)教學(xué)的班級（傳統(tǒng)班）的學(xué)生進(jìn)行比較，比較學(xué)生職業(yè)核心能力的變化，筆者在實(shí)驗(yàn)班上抽取了成績處于優(yōu)秀、較好、一般、較差等級的學(xué)生共10名，進(jìn)行了訪談交流，了解到實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式對學(xué)生的促進(jìn)作用：一是學(xué)生對職業(yè)核心能力有了更深的理解，已經(jīng)有意識地鍛煉自己的各項(xiàng)能力。二是學(xué)生提高了綜合能力，以前操作多為模仿，技術(shù)知識點(diǎn)容易遺忘，現(xiàn)在通過自己探索、小組合作，不僅學(xué)到了技能，也學(xué)會了運(yùn)用技能的方法。三是有了合作意識，以前學(xué)習(xí)比較散漫，現(xiàn)在個人成績影響小組成績，發(fā)覺多了一份責(zé)任心。四是有了創(chuàng)新意識，以前多為模仿不懂創(chuàng)新，現(xiàn)在想做出些與眾不同的效果。五是提高了成就感，作品做得好就能有更多的展示機(jī)會，使學(xué)生有了成就感，激發(fā)了創(chuàng)作熱情。

在對本課程教學(xué)認(rèn)可度的調(diào)查中（如表3所示），學(xué)生均認(rèn)為融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課堂能有效提高自我學(xué)習(xí)能力、與人交往和合作能力，在對信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的認(rèn)可度方面學(xué)生的認(rèn)可度也都在85%以上，這在一定程度上說明融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課教學(xué)改革是符合學(xué)生需要的。

5結(jié)語

通過教學(xué)效果所反饋的信息，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與技能傳授有機(jī)地融為一體，教師需要更新教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)“三師”合作，將傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)→計(jì)算機(jī)”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)+計(jì)算機(jī)+崗位”等全新的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容系統(tǒng)，將專業(yè)技能訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)服務(wù)功能融合，突出學(xué)生職業(yè)核心能力本位，教學(xué)環(huán)節(jié)對接職業(yè)核心能力培養(yǎng)，形成“一體化”課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，對推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人才有著重要意義。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】