范蕾

【摘要】學(xué)習(xí)共同體模式作為近年來新興的課堂模式，不僅改變了傳統(tǒng)課堂中上行下效的師生關(guān)系，確立了學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高也大有裨益。文章基于學(xué)習(xí)共同體模式，從學(xué)習(xí)行為的角度對(duì)初中語文深度閱讀進(jìn)行實(shí)踐研究，以探索其中的主要教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;深度閱讀;初中語文;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：情景模擬教學(xué)法在汽車營銷禮儀課程中的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：JYJG-18-08。

近年來，“深度閱讀”的研究與實(shí)踐在世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。深度閱讀是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的閱讀文本，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的閱讀過程，是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、學(xué)習(xí)能力為目的的深層次閱讀形式。深度閱讀的效果常常會(huì)受到多方面因素的影響。但在以往的相關(guān)研究中，多數(shù)研究往往基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)深度、思維深度、關(guān)系深度等角度，較少從教導(dǎo)行為、學(xué)習(xí)行為的角度來研究深度閱讀。而從教導(dǎo)行為、學(xué)習(xí)行為的角度進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)于深度閱讀同樣有著重要意義。將學(xué)習(xí)共同體理念運(yùn)用到初中語文的深度閱讀教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于閱讀過程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，也具有關(guān)鍵意義。

基于學(xué)習(xí)共同體模式的初中語文深度閱讀教學(xué)策略主要可分為以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)共同體模式力求改變傳統(tǒng)的課堂模式，變學(xué)生為課堂主體，教師由傳授者變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在深度閱讀的教學(xué)課堂中，要真正讓學(xué)生成為深度閱讀的主體，讓他們?cè)陂喿x中與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與伙伴對(duì)話，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其閱讀能力和語文素養(yǎng)。

為改變呆板、僵化的傳統(tǒng)課堂模式，教師可設(shè)計(jì)一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)，引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生很容易從文中讀出父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛以及兒子對(duì)父親的懷念和感激，這是淺度閱讀就能達(dá)到的目標(biāo)。但要想了解作者究竟如何通過文字將這些情感傳達(dá)給讀者，僅憑粗讀略讀難以得出答案，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過細(xì)致的閱讀體會(huì)作者的寫作手法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會(huì)傾向于直接向?qū)W生灌輸外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫的作用，再讓學(xué)生將《背影》中對(duì)于父親的相關(guān)描寫套用其中。這種灌輸式教學(xué)雖然也能讓學(xué)生們對(duì)人物描寫有所把握，但學(xué)生分析問題、解決問題的能力沒有得到提升，之后再碰到此類問題難以獨(dú)立解決，久而久之其自信心受到打擊，閱讀的興趣也會(huì)隨之減退。在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)課文，并找?guī)酌麑W(xué)生以表演的形式將《背影》中父親翻越鐵道爬月臺(tái)買橘子的情景再現(xiàn)。為了能將父親的神態(tài)和動(dòng)作生動(dòng)呈現(xiàn)，學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)自然會(huì)記住父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的衣著，格外留意父親在一去一回翻越鐵道時(shí)所做的一系列動(dòng)作，對(duì)父親由于行動(dòng)不便而步履蹣跚的形態(tài)產(chǎn)生深刻的印象。學(xué)生在初步了解了父親的形象之后，教師可提出一些引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，如“作者為什么突出父親穿著黑色的衣服？”“作者用了什么詞語描寫父親走路姿勢(shì)？”“你能否體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情？”等。學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，獨(dú)立完成對(duì)課文的分析，通過獨(dú)立思考解決問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也更為深刻，這是淺度閱讀難以達(dá)到的效果。

二、重視有聲閱讀，提升學(xué)生語言感受力

有聲閱讀既有助于學(xué)生集中注意力，也能鍛煉學(xué)生的語感，使學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。尤其是在學(xué)習(xí)一些富有韻律的詩詞時(shí)，朗讀不僅能夠使學(xué)生感悟到詩詞的音韻美，也能使學(xué)生對(duì)于作者情感的表達(dá)產(chǎn)生更深刻的感悟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)賀敬之的《回延安》一詩時(shí)，通過聲情并茂地朗讀課文，能夠體味到作者滲透在字里行間的蓬勃激情，也可以更好地體會(huì)到陜北民歌“信天游”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其藝術(shù)特色。《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文，在教學(xué)中，要賞析這篇美文，離不開對(duì)妙詞、佳句、錦段的聲情并茂的朗讀和品味。從詞語的角度講，文中有大量的雅詞雅句，比如“朗潤”“披著蓑，戴著笠”，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)パ抛x這些詞句，讓學(xué)生們品味文本帶來的春天的氣息，進(jìn)而去體味詞句在運(yùn)用上的妙處，達(dá)到深度理解文章的目的。從文句方面講，這篇散文大量使用修辭手法，如比喻、擬人、排比等。“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著”，這句話運(yùn)用擬人的修辭手法，從視覺聽覺兩個(gè)角度充分描繪出春風(fēng)照拂下鳥歡人悅的情景。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生還著感情朗讀，朗讀中語氣溫柔，面上帶笑，仿佛聽到鳥叫的聲音，仿佛感受到春風(fēng)拂面的舒適，把春景的特點(diǎn)通過代表性的事物表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的朗讀是喜悅的、和顏悅色的，也是深入人心的、直擊心靈的。充分調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不失為一種高妙的技巧。

三、品味言語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

文字是文學(xué)作品的重要載體，也寄托著作者的復(fù)雜情感。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)文本語言的揣摩和感受。學(xué)生在閱讀過程中通過體味文章的言語表達(dá)，積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，借以想象揣度作者的寫作心理，能夠?qū)崿F(xiàn)讀者與作者的“面對(duì)面對(duì)話”，獲得更深刻的理解和感悟。《秋天的懷念》一文主要是通過對(duì)母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。因此，教學(xué)本文時(shí)，教師可以從細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”這些動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者的深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅(jiān)持，母愛是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，再體味詞語，把自己也融進(jìn)了文本，再把感情延伸到自己的生活中，從生活中真實(shí)的情景中再反觀到文本中，形成生活—文本—生活—文本往返穿梭的過程，這也是對(duì)文章深度解讀的方法。文本讀通透了，感情自然也就流露出來了，學(xué)生的品讀文本的能力、審美的情趣也就提高了。

因此，在學(xué)習(xí)共同體模式下，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，抵制碎片化閱讀和快餐式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味文章的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色;還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生在合作中感受審美韻味，提高文本鑒賞能力。一些古詩詞格外注重字的錘煉，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)此引起重視。

總之，提倡深度閱讀，一定程度上是對(duì)語文教育界普遍存在的碎片化閱讀、快餐式閱讀的一種反正。將學(xué)習(xí)共同體模式運(yùn)用于初中語文深度閱讀的教學(xué)過程中，有助于學(xué)生掌握閱讀核心知識(shí)，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作、分享精神的學(xué)習(xí)者，最終獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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