【摘要】本文根據(jù)語言技能“看”的理解性和表達(dá)性及語篇閱讀承載著的育人功能，結(jié)合初中英語閱讀課堂優(yōu)質(zhì)課例，闡述了融入“看”的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體操作步驟、實(shí)踐過程及功能目的。

【關(guān)鍵詞】 語言技能“看”;閱讀教學(xué)

【作者簡介】李彬彬，廈門外國語學(xué)校瑞景分校。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在標(biāo)準(zhǔn)課程中聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)上新增了“看”的技能?！缎抡n標(biāo)》指出，“看”這項(xiàng)語言技能指利用多模態(tài)語篇中的視頻、圖表、符號(hào)等輔助理解文章、句子含義的技能。在初中英語閱讀課中，通過有效地使用“看”這一手段，能更好地幫助英語學(xué)習(xí)者理解書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等。

日常課堂中，大多數(shù)教師不再拘泥于傳統(tǒng)的英語閱讀課的教學(xué)模式，潛移默化地把視頻、圖像、表格等穿插在閱讀課的教學(xué)中，可是這些做法或是為了創(chuàng)造真實(shí)自然的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，或?yàn)榱藵M足講授形式的多樣性。如此這般缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)不利于發(fā)揮“看”這項(xiàng)語言技能使用的科學(xué)性和合理性。因此，如何令“看”這項(xiàng)語言技能在初中英語閱讀課堂上能夠充分有效地被利用，值得深思、研究。

二、多模態(tài)語篇與“看”

語言教學(xué)中的文章通常以多模態(tài)的形式被呈現(xiàn)在課堂中。形式豐富的語篇承載著多樣的文化知識(shí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展語言技能，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

隨著“讀圖時(shí)代”的來臨，多模態(tài)形式的語篇在如今的教學(xué)過程中已屢見不鮮。多模態(tài)語篇經(jīng)常穿插著“目錄或指南、圖示、圖例”等表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過觀察、分析、思考獲得符號(hào)、圖表以及視頻等媒體中的信息，才能有效理解多模態(tài)形式的語篇[1]。同時(shí)，學(xué)生借助圖像及表格能夠?qū)⑺麄兩顚娱喿x后的所思、所感與所得可視化，通過所學(xué)的語言解讀它們的內(nèi)涵和意義。因此，在語言實(shí)踐活動(dòng)中，“看”既是理解性技能也是表達(dá)性技能，毫無疑問是學(xué)生獲取信息的一個(gè)重要渠道，同時(shí)作為一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞信息的輔助工具對(duì)于學(xué)生而言亦是不可或缺?；凇翱础钡睦斫庑院捅磉_(dá)性以及語篇閱讀承載著的教育屬性，筆者總結(jié)出圍繞“看”這項(xiàng)語言技能而延伸的幾個(gè)功能。在本文的后半部分將結(jié)合課例，談?wù)劇翱础痹诔踔杏⒄Z閱讀課堂中的應(yīng)用。

三、 融入“看”的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 文本解讀與素材利用。筆者此次選用的教材文本是人教版英語九年級(jí)第二單元閱讀課文 “The Spirit of Christmas”。這篇課文對(duì)英國著名作家查理斯·狄更斯（Charles John Huffoun Dickers）的小說《圣誕歡歌》（A Christmas Carol）中的部分情節(jié)進(jìn)行了概括，文章體裁屬于記敘文。通過敘述吝嗇鬼Scrooge在圣誕節(jié)前后發(fā)生的人格轉(zhuǎn)變，深一步地探討圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵。文本著重于深層次地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生理解了語言表層含義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)提高學(xué)生的邏輯推斷能力，從而使學(xué)生理解作者隱藏在字里行間的思想精神：善愛和憐憫之心之于人類社會(huì)的寶貴，呼吁人們以愛心回報(bào)社會(huì)。

文本在情節(jié)描述方面有部分留白，為讀者留下了遐想的空間;在理解技能訓(xùn)練方面，學(xué)生的思考及推斷需要借助圖畫與圖例的依托，這都為教師設(shè)計(jì)多模態(tài)文本下的閱讀教學(xué)提供了極佳的素材。授課教師可以利用“空白點(diǎn)”設(shè)置可能令學(xué)生感興趣的疑問，從而激發(fā)學(xué)生們的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。

2. 閱讀教學(xué)中融入“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）“看”在讀前預(yù)測(cè)時(shí)的導(dǎo)入功能。借助于提示信息進(jìn)行有目的性的預(yù)測(cè)能夠激發(fā)閱讀者對(duì)即將閱讀的文本的好奇心，提高持續(xù)閱讀的興趣。針對(duì)本節(jié)課文本的特點(diǎn)，利用多模態(tài)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看電影片段混剪版短片，并回答問題：Which festival are people celebrating？ What are they doing？ 短片時(shí)長約為一分鐘，其中涉及街道、學(xué)校、家庭等場景，呈現(xiàn)出外國電影中親友、愛人一同歡度圣誕的溫馨畫面。讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)置主題情境，利用視覺效果更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生小組間頭腦風(fēng)暴，有效地建立起背景圖式和文本之間的聯(lián)系。

（2）“看”在深度閱讀中的歸納功能。在學(xué)生理解文本的表層意義之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格或者思維導(dǎo)圖的形式將文本信息進(jìn)行歸納整理，為挖掘深層思維搭建階梯。我們可以憑借信息轉(zhuǎn)換，將連續(xù)性文本所提供的信息轉(zhuǎn)換為可視化表格。借助圖示化的手段，通過辨析、分類、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者對(duì)于文本信息的解讀能力。

課文的第二段有一句話說Scrooge痛恨圣誕節(jié)，直接表述他轉(zhuǎn)變前的心態(tài)，但隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)Scrooge的行為有了巨大反差。作者在文中不僅通過“愛恨”描寫主人公人格變化，而且用語言歌頌圣誕精神之美以及諷刺人物的丑。教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，劃出文中表現(xiàn)Scrooge人格和行為前后轉(zhuǎn)變的描述性詞句。筆者設(shè)計(jì)垂直型對(duì)照表（見圖1），幫助學(xué)生比較、分析文本信息，從而深層理解詞語，發(fā)現(xiàn)主人公行為與人格的變化和反差，學(xué)會(huì)用言語證據(jù)解讀人物的愛恨美丑。教師通過這樣一個(gè)樣例分析，也為學(xué)生日后結(jié)合圖畫和文本分析人物性格轉(zhuǎn)變搭好了“支架”。

（3）“看”在思維培養(yǎng)中的輔助功能。語篇是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一項(xiàng)重要載體。搭建結(jié)構(gòu)圖式一定程度上有助于促進(jìn)思維的靈活性。從語篇角度看，有些抽象概念難以用語言描述，輔以圖式能使表達(dá)更簡潔形象;從思維角度看，圖式能激活概念網(wǎng)中表征事物的概念結(jié)點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“看”這一語言技能有利于在閱讀課中開展思維訓(xùn)練。

課文中的第三段，描寫圣誕夜三個(gè)幽靈用“事理”開導(dǎo)主人公Scrooge，但在具體情節(jié)描述方面留有空白。教師提問：How do the three ghosts teach Scrooge？ 檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)第三段文本內(nèi)容的理解度。筆者設(shè)計(jì)了表格（見圖2），幫助學(xué)生進(jìn)行觀察并縱向?qū)Ρ?，從而分析這三個(gè)幽靈對(duì)他思想上的直接影響，推斷主人公Scrooge在見到這三個(gè)幽靈時(shí)的感受及心路歷程。在“看”的過程中，學(xué)生完成了觀察、分析、推斷、歸納等一系列的思維訓(xùn)練，并進(jìn)行了創(chuàng)新性表達(dá)。

對(duì)語篇信息進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式使課文脈絡(luò)一目了然，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)掘文本間、段落與段落間的聯(lián)系，培養(yǎng)良好的篇章意識(shí)，能夠更加有效地滲透語篇知識(shí)。學(xué)生在分析和提煉的過程中，通過“看”（辨別）文本信息的層級(jí)關(guān)系，使得概括能力和整體思維能力都得到了發(fā)展。

（4）“看”在文本閱讀后的創(chuàng)建功能。讀者劇場（reader's theater） 以口語演繹詮釋故事內(nèi)容，它需要“演員”的想象力，也需要觀眾的洞察力。參加讀者劇場活動(dòng)，學(xué)生可以站在不同視角觀察同一事件，組構(gòu)新的認(rèn)知模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

在文本故事中，針對(duì)作者對(duì)于圣誕夜三個(gè)幽靈如何用“事理”對(duì)主人公Scrooge進(jìn)行開導(dǎo)的描述空缺，學(xué)生可盡情想象故事情節(jié)內(nèi)容，比如：幽靈與Scrooge的對(duì)話，Scrooge所看到的畫面，以及畫面中人物的對(duì)話表現(xiàn)等。本文的故事劇本適合學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文本、要求學(xué)生用語言輸出時(shí)，利用電影視頻活化文本，然后讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，據(jù)此來檢測(cè)學(xué)生的理解和辨析能力。

部分學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的同時(shí)，其他同學(xué)作為觀察者觀察演員的表演情況，并做相關(guān)記錄，完成表格Observer's journal（內(nèi)容包括：演員的選詞、肢體語言、表演的流暢性和合適性等），以“看”來加強(qiáng)多元思維和語言運(yùn)用，多角度地加深對(duì)文本的思考，提升創(chuàng)造力。

四、 結(jié)語

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，也是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的積極性以及自覺能動(dòng)性，同時(shí)也是英語教育者最關(guān)心的問題之一。針對(duì)多模態(tài)語篇的英語教學(xué)，有效地融入“看”這一語言技能能有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和提高課堂學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師要因人而異、量體裁衣，合理地將“看”這一項(xiàng)語言技能更好地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

本文主旨在于通過教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合實(shí)例，論證了“看”在初中英語閱讀課堂應(yīng)用的重要性。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題：

首先，“看”需要結(jié)合文本解讀。教師在設(shè)置閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容，分析文本的題材，比如：小說、戲劇、廣告等比較適合借助“看”的手段來豐富人物、擴(kuò)展情節(jié)、突出主題;對(duì)于文本原來就有的插圖、主題圖、背景圖就需要教師合理有效地使用，多維度分析并恰當(dāng)使用多模態(tài)。教師在選擇“看”作為設(shè)計(jì)要素時(shí)需要考慮其恰當(dāng)性。

其次，“看”需要相關(guān)問題的合理設(shè)計(jì)。一個(gè)視頻短片，一幅圖畫、一張表格都有傳達(dá)語義、輔助理解的作用，若教師在設(shè)計(jì)多模態(tài)視域下的課堂時(shí)，僅僅是為了博人眼球、膚淺地引起學(xué)生一笑了之的興趣，那這種“看”的設(shè)計(jì)是沒有價(jià)值的。教師對(duì)多模態(tài)語篇的分析不宜過于寬泛，提問時(shí)不宜局限于“What can you see in the picture/ video”，而應(yīng)更深層地挖掘細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和批判性思考，引導(dǎo)他們思考某些特定圖像和表征意義。

最后，“看”需要其他語言技能的相輔相成。在英語課堂教學(xué)中，教師不僅僅利用音視頻作為資源和媒介，還需結(jié)合讀、寫、說，才能夠有效地幫助學(xué)生獲取可持續(xù)保存的信息。合理設(shè)計(jì)多模態(tài)課堂可以促進(jìn)讀者深度閱讀進(jìn)而理解語篇內(nèi)容，用語言總結(jié)出主旨或道出和主題相關(guān)的理解感悟，真正實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

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