丁蕾

摘 ?要：情境教學(xué)法是音樂課堂中重要的教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)音樂課堂中。該文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法分析了音樂情境教學(xué)的概念，以及情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用方式，主要有問題、故事、游戲和表演這4種情境教學(xué)方式，以期為小學(xué)音樂教師教學(xué)提供更好的方法，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)更好發(fā)展，從而提高小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) ?小學(xué)音樂 ?音樂課堂 ?應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（b）-0144-03

Abstract： Situational teaching method is an important teaching method in music class， especially in primary school music class. This paper uses the methods of literature review， expert interview and logical analysis to analyze the concept of music situational teaching and the application of situational teaching in primary school music classroom. There are mainly four situational teaching methods： question， story， game and performance， which provide better methods for primary school music teaching and promote the better development of primary school music teaching， thus improving the music core literacy of primary school students.

Key Words： Situational teaching; Primary school music; Music classroom; Applied research

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，采用讓小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，能夠給小學(xué)音樂課堂帶來不錯(cuò)的成效。新課改提出新要求，在新要求下要求音樂教師們改變教學(xué)形式，情境教學(xué)法就能夠帶來這樣的效果。在我國(guó)當(dāng)前新課改和提升學(xué)生核心素養(yǎng)下，該教學(xué)法能夠有效地提升音樂教學(xué)水平，促進(jìn)音樂課堂的建設(shè)。該文通過對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究，從而能夠促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，提升小學(xué)生的審美能力和音樂情操，從而提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為小學(xué)音樂發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 ?音樂情境教學(xué)概念

1.1 情境教學(xué)概念

情境教學(xué)最早的起源可以追溯到孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。具體化的“情境教學(xué)”概念是在20世紀(jì)80年代由布朗等學(xué)者在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》文章中提出的。其概念不同的專家學(xué)者給出的不同概念解釋，綜學(xué)者研究得出，情境教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中通過教師獨(dú)特的教學(xué)意象架構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生利用原有的學(xué)問來學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)手段。

1.2 音樂情境教學(xué)概念

音樂是一種藝術(shù)形式，它包含了許多元素，能帶給人們美的享受。音樂情境教學(xué)是指音樂教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，教師在音樂教學(xué)的過程中通過教師具有特點(diǎn)的音樂教學(xué)意象構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生通過原有的音樂知識(shí)來學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)的一種方式。音樂教師在音樂情境教學(xué)過程中，需要對(duì)所傳授的音樂進(jìn)行研究，挖掘所需傳授的音樂內(nèi)容中的音樂情境和情緒特性，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

2 ?小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用方式

情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中存在著許多的應(yīng)用方式，主要有問題、故事、游戲和表演這4種情境教學(xué)方式。新課改提出教學(xué)要以學(xué)生為主體，情境教學(xué)的應(yīng)用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以，在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生發(fā)展的身心發(fā)展的特點(diǎn)，不能“陵節(jié)而施”。

2.1 問題情境

對(duì)于知識(shí)的探索，正是由于問題的出現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，教師可以利用問題有效地來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題情境是最早是由馬赫穆托夫提出的，他認(rèn)為，問題情境是通過問題，是學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的否定懷疑，進(jìn)而使學(xué)生能學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，對(duì)于音樂教師來說，提問是一門學(xué)問，好的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，反之，與教學(xué)不匹配的問題，只會(huì)起到事倍功半的效果。

在小學(xué)音樂特堂中，問題情境的提出有兩種方式。第一，在小學(xué)音樂課堂中，整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著一個(gè)特定問題開展，如在《讓世界充滿愛》的教學(xué)中，通過圍繞“什么是愛？”這一問題展開教學(xué)。第二，在小學(xué)音樂課堂中，從學(xué)生的思維邏輯和已建構(gòu)的知識(shí)出發(fā)，通過運(yùn)用一個(gè)又一個(gè)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生層層探討，深入對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，如在《火車跑得快》的課堂中，通過“有沒有見過火車啊”“火車在近遠(yuǎn)處聲音有什么不同呀”等問題，來逐漸加深學(xué)生的理解。在小學(xué)階段我們需要注意，學(xué)生的思想等方面還不夠成熟，所以在設(shè)置問題的時(shí)候要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置的問題不應(yīng)過多，5個(gè)左右為宜。因此，在音樂教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}建立問題情境，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

2.2 故事情境

故事情境應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂是指音樂教師根據(jù)所需教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出或引用與學(xué)生生理、心理和已有知識(shí)相符合的故事，以設(shè)計(jì)或引用的故事為導(dǎo)入，層層深入，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地促進(jìn)教學(xué)。

小學(xué)生由于年齡的特征，不喜歡那些枯燥無味的知識(shí)和那些繁瑣的學(xué)習(xí)方式，注意力的持續(xù)時(shí)間短。但對(duì)世界和知識(shí)充滿了好奇，探索心強(qiáng)，故事是小學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。故事與枯燥的知識(shí)截然不同，其具有著生動(dòng)的人物、引人入勝的情節(jié)，且故事中不乏一些道理和價(jià)值觀，因此，故事既能滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，也能幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)較為枯燥，一開始就是唱，這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而學(xué)習(xí)內(nèi)容的故事化卻擺脫了這些弊端，能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在《小紅帽》的教學(xué)中，教師通過以小紅帽故事為學(xué)前導(dǎo)入，“同學(xué)們，在上課之前老師和大家分享一個(gè)生動(dòng)的小故事，大家想不想聽老師的分享呢？”學(xué)生們能迅速提起學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，從而能有效地開展《小紅帽》音樂教學(xué)。此外，作為音樂教師在開展故事情境教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂故事時(shí)間、情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行把控，要及時(shí)地把控住課堂，充分地將故事情境有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.3 游戲情境

游戲情境應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂是指音樂教師根據(jù)所需教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出與符合小學(xué)生身心發(fā)展的游戲，以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)生有效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。游戲是每個(gè)孩童心之向往的，玩是孩童的天性，尤其是小學(xué)生，剛剛從幼兒園過渡來，他們的身心特征決定了他們愛玩的特性。音樂教師在教學(xué)中通過引用與課程相符合的音樂游戲，能迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮。讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中玩、在玩中學(xué)，會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍。

游戲?qū)?，不僅能迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓小學(xué)生能更加融入課堂中，而且還能通過跳繩的游戲，映現(xiàn)出歌曲的情境，還能讓學(xué)生通過這樣的跳繩游戲理解這一歌曲的情感。比如在《跳繩》這節(jié)課中，教師通過跳繩比賽導(dǎo)入，“同學(xué)們，在課開始之前呢，老師和大家一起做個(gè)游戲好不好？”雖然游戲情境能豐富音樂課堂，但在選擇游戲是要選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的游戲內(nèi)容，要意識(shí)到游戲的啟發(fā)性。此外，作為音樂教師在開展游戲情境教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂游戲進(jìn)行把控，不可以讓游戲擾亂課堂秩序，還要注意游戲的分寸。因此，有效地正確運(yùn)用游戲情境能在音樂教學(xué)中起到事半功倍的效果，能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生被老師的音樂教學(xué)所吸引，讓學(xué)生更加融入課堂，從而能有效開展音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力。

2.4 表演情境

表演情境應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂是指運(yùn)用表演的方法，讓學(xué)生來表演音樂中人物角色或讓學(xué)生完成不同聲部器樂，從而達(dá)到教學(xué)的效果。表演情境是教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，合理地布置生活情境，讓學(xué)生通過表演來理解內(nèi)容。表演情境應(yīng)用在小學(xué)生課堂中不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能通過表演能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生更加能融入歌曲的情感中。

小學(xué)生的教材內(nèi)容豐富有趣，音樂教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓小學(xué)生模仿扮演教材中角色。不僅能激起學(xué)生好奇感，還能有效地讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中如在《歌唱二小放牛郎》中，可以通過扮演王二小、鬼子、村民等角色，通過表演能將故事呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的情景，也能使扮演者了解當(dāng)時(shí)人物的心境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種表演情境，學(xué)生能不由自主地了解歌曲的感情色彩。因此，在音樂教學(xué)過程中，通過恰到好處的表演方式，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而能有效地開展音樂教學(xué)，更加有效地學(xué)生提高其音樂素養(yǎng)。

3 ?結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)手段相區(qū)別的教學(xué)方法，在課堂中逐漸運(yùn)用在尤其是小學(xué)課堂中。新課改，新要求下要求音樂教師們改變教學(xué)形式，情境教學(xué)法就能夠帶來這樣的效果。在我國(guó)當(dāng)前新課改和提升學(xué)生核心素養(yǎng)下，該教學(xué)法能夠有效地提升音樂教學(xué)水平，促進(jìn)音樂課堂的建設(shè)。

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