李琪 高卓群

【摘要】在信息化時代，信息呈“爆炸式”趨勢增長，信息獲取能力逐漸成為人們必備的技能之一。閱讀作為信息獲取能力培養(yǎng)的重要載體，其教學(xué)重要性越來越突出。八年級是初中教學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點，關(guān)乎著學(xué)生閱讀能力、認知能力以及寫作能力的提升，打造高效的語文閱讀教學(xué)模式尤為重要。因此，本文結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵和特征分析，探討如何優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮語文學(xué)科魅力。

【關(guān)鍵詞】八年級 ?語文 ?閱讀 ?高效 ?策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0089-02

在義務(wù)教育階段，語文是一門基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)效果直接影響其它學(xué)科的教學(xué)進展。初中語文學(xué)習(xí)的重點是閱讀，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、認知能力以及寫作能力的基礎(chǔ)，也是滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前社會對處理文字信息以及創(chuàng)新能力的要求比較高，一定程度上反映出一個人閱讀能力的高低。因此，新課標(biāo)中對語文閱讀教學(xué)提出了具體目標(biāo)要求，保證速度的同時理解文章的思路和內(nèi)容，同時也折射出了對學(xué)生語文綜合能力的提升。為了滿足學(xué)生在閱讀方向發(fā)展的需求，以下重點分析如何實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)策略的實施。

一、高效閱讀課堂內(nèi)涵與特征分析

（一）內(nèi)涵

“高效”、“有效”是新課標(biāo)改革以來不斷追求的課堂教學(xué)形式，也是學(xué)科教學(xué)不斷優(yōu)化的重要方向?！案咝дn堂”主要相對于“低效課堂”而言，是經(jīng)過一系列教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的革新，促使教學(xué)效果有很大改進。通過參考相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，高效課堂是高效率、高效益、高效果的課堂，不僅教學(xué)任務(wù)能夠有效完成，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想都能夠得到極大的提升，同時能夠促進學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高，可謂是實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果在形式上的統(tǒng)一。

（二）特征

其一，學(xué)生主體性地位更明顯。傳統(tǒng)語文閱讀課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師講得激情澎湃，學(xué)生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象，只有一小部分優(yōu)秀學(xué)生積極踴躍發(fā)言，其他學(xué)生都以旁觀者的態(tài)度被動式聽講，此種課堂屬于低效課堂，無疑是對學(xué)生主體地位的損害。高效課堂上，學(xué)生閱讀效率不僅有所提高，閱讀興趣也會被自然地激發(fā)出來，感受到語文閱讀的快樂，變被動為主動。此時教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與參與者。

其二，學(xué)生能力得到顯著提升。高效課堂強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時要勤動手、勤思考、勤交流、勤展示，在四“勤”的促進下，學(xué)生識記、寫作能力、思維能力、語言表達能力、團隊合作意識都在循序漸進中得到了充分發(fā)展與提升。這些能力的提升會逐漸增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，強化學(xué)習(xí)動力。

其三，課堂更具有活力。傳統(tǒng)“灌輸——接受”式課堂教學(xué)氛圍難免有些沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。但高效課堂中，通過采用新的教學(xué)理念，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以積極主動的狀態(tài)成為課堂的主人，敢于發(fā)表自己的閱讀見解和觀點，從而帶動了課堂氛圍的開放性和活潑性。

二、八年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)缺少情感培養(yǎng)

教師在八年級語文閱讀教學(xué)課堂之上，通常都是只注重學(xué)生怎樣對文章中的字詞進行解釋與分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方式、解題步驟等。假設(shè)長時間處在這種閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅無法對文本產(chǎn)生情感共鳴，還會逐漸失去閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。例如，假設(shè)在為學(xué)生講解一篇小說類型的文章，教師直接分析這一小說主體、研究其結(jié)構(gòu)，而非引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達的情感，以及應(yīng)該要應(yīng)用哪一種方式進行表達和寫作的話，長時間下去學(xué)生只會覺得閱讀教學(xué)索然無味，無法激發(fā)學(xué)生語文寫作興趣，學(xué)生對于文章表達情感的理解也自然會十分困難。

（二）閱讀教學(xué)過分依賴多媒體

在現(xiàn)代化教育理念影響之下，部分教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的時候，也會應(yīng)用多媒體教學(xué)，可是在應(yīng)用的時候沒有把控好度，從而也引發(fā)了一系列的問題，一節(jié)語文課堂不僅無法高效進行閱讀教學(xué)，反而成為了課件的堆砌，學(xué)生在語文閱讀課堂之上也完全喪失了主觀能動性。在八年級語文閱讀教學(xué)課堂之上，多媒體應(yīng)用雖然能夠?qū)⑽谋窘柚谡n件、視頻呈現(xiàn)出來，可是文章中塑造的人物形象以及作者表達的思想情感卻無法詳細地呈現(xiàn)出來，所以教師在語文閱讀教學(xué)期間一定不能過分依賴于多媒體技術(shù)，適度應(yīng)用才能將其價值有效發(fā)揮出來。

三、八年級語文高效閱讀教學(xué)策略分析

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立有效教學(xué)觀念

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，其教學(xué)觀念很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，構(gòu)建高效課堂的重要前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，明確教學(xué)目標(biāo)，提高可調(diào)整性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師要科學(xué)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)，充分目標(biāo)引導(dǎo)下活動的可實施性。新課標(biāo)改革強調(diào)三維目標(biāo)的設(shè)置，教師可以以此為切入點，增強教學(xué)目標(biāo)的靈活性。其次，教學(xué)氛圍要更具開放性。閱讀本身就是一種情感熏陶過程，讓學(xué)生從閱讀中獲得愉悅感，感受審美情趣。因此，富有人文情感的輕松課堂氛圍營造尤為重要，這就需要教師從人性的角度出發(fā)，滿足不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的情感需求，打造真正的開放課堂。

（二）優(yōu)化閱讀情境創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生情感熏陶

情境創(chuàng)設(shè)對閱讀效果有很大的助推作用，能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進彼此心靈的交流。因此，教師要結(jié)合閱讀文本，優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有真實性，不可脫離全體學(xué)生，要符合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)特點和差異。其次，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，與文本達到相輔相成。再次，要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，讓學(xué)生更好地融入課堂，促進學(xué)習(xí)能力的提升。最后，所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境要具有多樣性，給學(xué)生留出一定的自主閱讀時間。以《中國石拱橋》閱讀教學(xué)為例，文中描寫了趙州橋和盧溝橋的不同形態(tài)，多角度、多方位展現(xiàn)了石拱橋的魅力，彰顯了我國設(shè)計師的智慧魅力。在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體以圖片或視頻的形式展示趙州橋與盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點，包括橋洞、橋身、雕刻等內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察分析兩座橋的共同點，從而概括出石拱橋的特征。為了渲染課堂氣氛，教師可以播放名家朗讀，刺激學(xué)生聽覺感受，在聲音的渲染下，體會石拱橋的優(yōu)美與堅固，感嘆古代勞動人民的智慧。通過視覺與聽覺的雙重刺激，強化學(xué)生情感熏陶，使其感受美的洗滌，培養(yǎng)審美意識。

（三）科學(xué)安排閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

課堂時間的安排屬于課堂組織的范疇，能夠提高課堂教學(xué)效率。在語文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)安排閱讀時間，達到既能夠保證學(xué)生自主閱讀，又可以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果。高效閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將大部分課堂時間安排在了學(xué)生的“學(xué)”上，大大壓縮了教師“教”的時間，注重將課堂交還給學(xué)生，強化主人翁意識，從而平衡“教”與“學(xué)”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了保證學(xué)生“學(xué)”的有效性，筆者建議教師可以充分考慮小組合作模式，引導(dǎo)小組成員在思考問題時實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與思考，最大化提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高問題解決能力。以《回憶我的母親》一課教學(xué)為例，首先科學(xué)安排講解時間與學(xué)生合作探究時間，一般習(xí)慣按照先學(xué)后教的順序進行，這就需要教師提出閱讀問題，幫助學(xué)生明確合作探究方向。比如“文中母親的勤勞從哪些方面能夠體現(xiàn)出來？”、“作者筆下的母親有怎樣的品格？”、“作者為什么要感謝母親？”等。通過分工合作，在自主閱讀中尋找問題的答案。其次，教師要抓住引導(dǎo)的時機，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙或語句理解困難時，此時是發(fā)揮引導(dǎo)作用的最佳契機，既能夠保證學(xué)生合作探討方向的正確性，還不會干擾學(xué)生自主發(fā)展，實現(xiàn)語文閱讀課堂的高效益特點。

（四）品讀感悟，強化學(xué)生理解感悟

語文教學(xué)離不開朗讀，閱讀與朗讀之間的緊密性較強，富有情感、吐字清晰且抑揚頓挫的朗誦，能夠更好地激發(fā)學(xué)生情感共鳴，同時陶冶學(xué)生情操。所以教師在八年級語文閱讀課堂之上還可以借助于朗誦活動來進一步強化學(xué)生對于閱讀文章的理解和感悟，從而有效提升語文閱讀教學(xué)效果。例如，教師在進行古詩詞閱讀教學(xué)的時候，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與興趣，教師可以鼓勵學(xué)生用方言的形式來進行故事朗誦，借此來提升朗誦的趣味性，讓學(xué)生能夠更好地接受并且參與到古詩詞朗誦之中，這樣就能更好地促進學(xué)生感悟與理解。除此之外，教師在朗誦教學(xué)過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生記錄閱讀感受，畢竟閱讀與寫作之間是相互影響的，在開展閱讀教學(xué)活動的時候，教師若能鼓勵學(xué)生在朗誦、閱讀完成之后，將自己的感悟以寫作的方式抒發(fā)出來，這不僅能夠強化學(xué)生感悟，還能提高學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。

（五）方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法

正所謂：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢诎四昙壵Z文閱讀教學(xué)過程中，強調(diào)閱讀教學(xué)、教會學(xué)生知識不如教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法。新課程改革之中就明確指出，教學(xué)的目的不單單是為了教授學(xué)生知識，還需要教會學(xué)生一些簡單的學(xué)習(xí)方法，為了實現(xiàn)這一目的，教師即可在閱讀教學(xué)過程中注重閱讀方法指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在今后閱讀過程中學(xué)會自主思考與分析，從而真正提高八年級語文閱讀教學(xué)效果，落實高效閱讀教學(xué)。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，以此來幫助學(xué)生理解文意與作者表達深意。例如，在《背影》教學(xué)期間，教師可以圍繞著文章提出問題：“題目《背影》是誰的背影？從背影之中作者感受到了什么？”立足于題目來提出問題引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考這些問題，這樣自然能夠幫助學(xué)生更好地理解文章深意。其次，教師也可以在閱讀教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀閱讀文章，讓學(xué)生在情感朗讀下更好地感受到文章表達情感。以《親愛的爸爸媽媽》為例，教師就可以讓學(xué)生先范讀文章，幫助學(xué)生迅速進入文章角色，這樣學(xué)生就能在良好的氛圍體驗中感受到作者表達的情感與思想，讓學(xué)生在朗讀過程中與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，從而真正有效提升語文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展與提升，最終真正有效實現(xiàn)八年級高效語文閱讀教學(xué)，而學(xué)生也能在高效語文閱讀課堂上掌握正確的語文閱讀方法，為其今后語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，是信息輸入的主要途徑之一，關(guān)乎著學(xué)生認知能力、寫作能力以及表達能力的發(fā)展。因此，作為一名八年級語文教師，要重視語文閱讀高效教學(xué)的策略實施，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生情感熏陶，提高自主閱讀能力和問題解決能力，從而滲透人文精神的培養(yǎng)，凸顯語文學(xué)科教學(xué)魅力，為學(xué)生今后獲取更具價值的信息奠定基礎(chǔ)。

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