耿敏

【摘要】經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，對人才的標準提出了更高的要求，社會各界對教育問題越來越重視。小學教育作為九年義務教育的基礎階段，是培養(yǎng)學生學習能力和素養(yǎng)的關鍵時期，在該階段的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是教師的重要教學目的之一，能夠有效提升學生的問題分析能力和邏輯思維能力等，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。本文首先闡述了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的重要意義，然后結合自身的教學經(jīng)驗，對其過程中存在的熱點問題和改進策略，進行了詳細的分析與探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?計算教學 ?熱點問題 ?思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0046-02

引言

在小學階段的數(shù)學教學中，其教學內容以數(shù)字和計算為主，因此學生的計算能力直接決定了小學生在數(shù)學學科中的學習效果?；诖耍W數(shù)學教師需要在實際教學中培養(yǎng)學生的計算能力，有效拓展學生的數(shù)學思維，提升學生的學習質量與效率，同時全面實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。那么，在教學過程中，都有哪些熱點問題值得教師注重與思考的呢？

一、小學數(shù)學中計算教學的重要意義

小學階段開展的數(shù)學教學，內容以基礎知識為主，大部分都與數(shù)字和計算有關，因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力，對學生最終的學習效果有著至關重要的影響作用。此外，在培養(yǎng)學生計算能力的過程中，教師還可以通過創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學內容等形式，實現(xiàn)對小學數(shù)學教學課堂的整改，在提升學生整體學習水平的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

《小學數(shù)學新課標》中明確規(guī)定“要使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的能力?！边@一要求的提出充分強調了學生要對一些基本的計算進行熟練掌握，所選擇的計算方法要合理靈活。從量上來看，小學數(shù)學教材中大部分內容都是與計算息息相關，像乘法口訣、兩位數(shù)乘法、分數(shù)加減法，可以說貫穿了整個小學階段的教材。除此之外，空間與圖形、統(tǒng)計與概率等領域的知識也離不開計算，因此，小學數(shù)學教學中的計算教學占據(jù)著非常重要的地位，教師要提高計算教學有效性，培養(yǎng)學生縝密的思維、嚴謹?shù)膽B(tài)度和快速的反應，提高數(shù)學計算能力。

二、小學數(shù)學計算教學中的熱點問題

（一）教學內容太過局限

小學數(shù)學教材是由教育者精心編著，廣泛適用于小學階段的學生學習，具有一定的引領性，但由于學生之間的個體差異、地區(qū)之間的教學差距等原因，需要教師在開展實際教學活動的時候，對教學內容進行靈活的變動和處理。然而，就目前小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀而言，部分教師習慣于對課本內容的照本宣科，使得其教學內容具有明顯的局限性，非常不利于學生計算能力的培養(yǎng)與提升。

（二）教學模式太過死板

在目前的小學數(shù)學教學中，部分教師為了在規(guī)定的時間內完成既定的教學任務，不管學生有沒有聽懂就直接講解其他的教學知識點，忽略了學生的實際學習情況，使學生的教學主體作用得不到充分的發(fā)揮，只能一味跟隨教師的思路，教學模式太過死板，教師教什么學生就只能學什么，又回到了傳統(tǒng)教學課堂的模式中，從而不利于學生計算能力的提升。

（三）教學方法太過單一

由于教師長時間受傳統(tǒng)教學理念的影響，在開展小學數(shù)學計算教學的時候，慣于采用單一的灌輸式教學法，以教師的講學為主，學生的個性化思維得不到認可和尊重，且長期處于被動的學習地位，缺乏自主探索與合作交流的機會，同時沉悶的教學氛圍也使學生逐漸失去了學習的興趣和積極性，嚴重阻礙學生計算能力的有效提升。

（四）教學評價嚴重失衡

在新課標的教學理念中，學生的學習過程與學習結果同樣重要，教師在對學生計算能力進行評價的時候，不僅要關注學生的計算結果，還要關注學生的計算過程。然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分小學數(shù)學教師在教學評價中，依然存在嚴重失衡的現(xiàn)象，對算理的強調不夠，卻一味要求學生記住計算方法的格式和步驟，學生只知道如何計算，卻不知道為什么要這樣計算，這一點非常不利于學生計算能力的提升。

三、小學數(shù)學中計算教學的改進策略

（一）靈活處理教材，優(yōu)化教學內容

在新課標的教學理念中強調，數(shù)學最大的價值在于能夠應用于人們的日常生活，解決實際問題。而計算作為數(shù)學的最基礎內容也是最根本內容，其教學應該充分聯(lián)系學生的實際生活，通過在教學中融入實際情境，引導學生結合自身的生活經(jīng)驗，對算理進行充分地理解與領悟，并自主尋找計算的正確方法。為此，小學數(shù)學教師需要靈活處理教材案例，從學生的實際生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，進一步優(yōu)化課堂的教學內容，讓學生能夠發(fā)散自己的數(shù)學思維，快速掌握計算方法。同時生活化的教學情境還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在計算教學中的參與積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的教學主體性和主觀能動性，從而進一步加強學生的學習效果，提升學生的計算能力。

例如，在教學“兩位數(shù)乘法”的時候，對于教材中利用“點子圖”進行輔助計算的方法，大部分學生都不理解為什么?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)計算（38×15）的值，為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境：全班一共有38名學生，每人要交15塊錢準備去春游，那么老師一共能夠收到多少錢呢？學生很自然的就會聯(lián)想到生活中為了方便數(shù)錢，可以將15元分成10元和5元，通過計算38×10+38×5=570。在此過程中，學生不僅提升了自身的觀察能力和分析能力，還充分理解了兩位數(shù)乘法的計算原理，同時也為后面列豎式計算的教學打下了良好的基礎。

（二）結合教學實際，調整教學計劃

為了進一步提升小學數(shù)學的教學效果，教師在備課過程中需要結合教學內容與目標，為學生制定一個初步的教學計劃，充分利用課堂教學的有效時間。但這個預設計劃并不是一成不變的，教師應該結合學生的實際學習情況，以學生的實際學習需求為依據(jù)，對教學計劃進行靈活的調整，實現(xiàn)課堂教學的“以學定教”，讓學生能夠在課堂教學中保持較高的思維活躍度，有效提高學生在課堂教學的參與興趣和積極性，為學生計算能力的提升創(chuàng)造有利條件。比如教學“小數(shù)的加法和減法”知識時，此時學生已經(jīng)對整數(shù)加減法形成了慣性計算思維，如果直接給出小數(shù)算式讓學生進行計算，學生很容易忘記小數(shù)點，又或者對進位和借位搞不清楚。鑒于此種實際情況，教師可以調整教學計劃，首先通過引導讓學生清楚小數(shù)計算的注意事項，比如小數(shù)點如何對齊、百分位上怎么加減、如果得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，應該怎么辦等，當明白這些問題后，再組織學生進行加減計算，由此一來，學生在計算過程中會更加得心應手，有助于增強計算自信。

（三）尊重學生個性，鼓勵學生創(chuàng)新

一道題的計算方法往往有很多種，不同的學生在計算數(shù)學題的時候，所采取的計算方法也多種多樣。小學數(shù)學教師在開展計算教學的時候，應該尊重學生的個性思維，鼓勵學生對計算方法進行創(chuàng)新，為學生提供更大的思維空間，然后引導學生對不同的計算方法進行分析比較，選出最優(yōu)且最適合自己的計算方法，進一步提高學生的計算優(yōu)化意識，加強學生的計算能力。比如在“加減乘除混合運算”計算教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中，只重視四則混合運算法則和規(guī)律，要求學生機械化記憶大量枯燥定律的觀念，注重引導學生在實踐中探究混合運算規(guī)律，優(yōu)化運算律的應用，提高學生簡便計算能力?？梢越M織學生開展“接力賽”、“奪紅旗”等游戲，給出一組包括加減乘除的算式，像1000-279-21、92÷4×25、176-178÷8、57+288+43、125×9×8等，安排小組學生開展接力賽，每一位同學計算一步，再由下一位同學接著計算，直到計算出最終結果，看哪一組計算得又快又準。當學生熟悉運算律的科學運用后，教師可以采取對比辨析練習，給出類似于36×99+36和73×31+28×31-31的題目，讓學生用熟悉的方法算出得數(shù)，從而將最優(yōu)算法印在學生腦海中，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)、學習、掌握知識，通過探索簡便計算途徑，培養(yǎng)心算能力和反應能力，提高簡便計算能力，在計算探究中學會創(chuàng)新。

（四）注重計算習慣，開展高效練習

行為主義強調，學生要掌握某一項技能，需要經(jīng)過反復的訓練和鞏固。在小學數(shù)學計算教學中，為了進一步提升學生的計算能力，教師需要注重對學生良好計算習慣的培養(yǎng)，并在課堂教學之后，根據(jù)學生對教學內容的掌握情況，從題型、題量等方面出發(fā)進行綜合考慮，為學生布置不同層次的計算練習題，全面實施因材施教的教學方案，加強學生的學習效果，提升學生的計算能力和綜合素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學生認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范的良好習慣，在教學中要求學生看清題目所表達的題意以及所提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)量關系列出正確的式子，提高解題準確性。其次，鑒于學生在計算時容易看錯計算數(shù)據(jù)和運算符號，教師要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，加強審題訓練，讓學生按照“先看，再想，后計算”的順序，對計算題目有計劃地觀察與分析。最后，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺檢查的習慣，確保計算的正確率，此時可以利用針對性練習，讓學生充分意識檢驗的重要性。

（五）優(yōu)化教學策略，闡述運算算理

科學與正確的學習方法能夠提高學生學習效率，因此，在小學高年級計算教學中，教師要教會學生“學”，理解計算的算理。首先，以理駁法，理清算理。比如教學“小數(shù)除法”內容時，教師可以提出問題“為什么105÷3=35，10.5÷3=3.5？”引導學生思維進入理性思考：105里邊有10個10.5，10個10.5除以3是35，一個10.5除以3就是3.5，這樣算法和算理之間就會“架起一座橋梁”，有效地結合在一起。其次，要聯(lián)系實際講清算理，將計算和學生實際生活相融合，這樣才能體現(xiàn)計算的生命力。最后，展示思路，弄清算理。在計算教學中，教師要重視計算概念與法則的教學，領悟算理，導出算法，構建良好的認知體系，引導學生掌握計算技能。使學生在計算時“知其然”，也“知其所以然”，在理解算理的基礎上掌握計算方法，提高計算能力。在此過程中，教師要注重對學生算理掌握方法以及效果的評價，避免一味要求學生記住計算方法的格式和步驟，學生只知道如何計算，卻不知道為什么要這樣計算。通過引導學生進行算理分析，提高學生計算能力。

結語

綜上所述，小學階段的學生思維比較活躍，相較于提升學生考試成績，培養(yǎng)學生的學習能力和素養(yǎng)至關重要。為此，在小學數(shù)學計算教學中，教師需要格外注重學生計算能力的培養(yǎng)與提升，不僅能夠有效提升學生的觀察分析能力，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，靈活處理教材，優(yōu)化教學內容;結合教學實際，調整教學計劃;尊重學生個性，鼓勵學生創(chuàng)新;注重計算習慣，開展高效練習;優(yōu)化教學策略，闡述運算算理，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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