可靜

摘要：勇于創(chuàng)新的教師始終在為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與需求嘗試探索課程改革。開展線上教學(xué)的模式探索，既是課程改革的機遇也是對教師的挑戰(zhàn)。鄭州科技學(xué)院教師結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢特點與特殊時期教學(xué)環(huán)境，對《奧爾夫音樂教育》課程進行了課改探索，本文從《奧爾夫音樂教育》課程線上教學(xué)實施與課改特色進行闡述。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育 ?線上教學(xué) ?課程改革

中圖分類號：J60-05文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2020）22-0118-03

開展課程線上教學(xué)，可以說是我國教育史上一次最大的教育實驗，對學(xué)校管理、教師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺等帶來了巨大考驗。一線教師們紛紛深入教學(xué)實際中積極探索，選擇適用于自己學(xué)科的線上平臺與課程資源、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、有效引導(dǎo)學(xué)生組織教學(xué)等，旨在為達到與線下同等的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長需求，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃的順利實施。

一、概念界定

（一）《奧爾夫音樂教育》課程

《奧爾夫音樂教育》是一門基于德國著名音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫先生的音樂教育理念與方法所產(chǎn)生的理論與實踐并行的人本主義課程，倡導(dǎo)原本性、即興性、綜合性、創(chuàng)造性的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展與能力培養(yǎng)為中心。教學(xué)內(nèi)容主要包括奧爾夫音樂教育基本知識和教育思想、奧爾夫音樂教育的聲勢與律動、語言與歌唱、欣賞教學(xué)、樂器合奏、戲劇等各個教學(xué)內(nèi)容。

（二）線上教學(xué)

線上教學(xué)是指以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播、直播課為主，采取“錄播或直播+線上答疑”的形式，課后輔導(dǎo)可以采用點播或線上答疑形式。本課題中的線上教學(xué)以鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂教育》課程的線上教學(xué)探索為例，以此展開課程改革探索。

傳統(tǒng)的《奧爾夫音樂教育》課程教學(xué)中，理論講授與實踐活動同步進行，教師通過音樂、身體、樂器等引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐活動，且需要全體學(xué)生共同參與完成教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、組織能力、合作能力，體會并掌握這一先進的國外音樂教育。網(wǎng)絡(luò)背景下，師生面對網(wǎng)絡(luò)進行線上教與學(xué)，《奧爾夫音樂教育》實踐應(yīng)用活動的開展備受影響。

鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂教育》課程教學(xué)對象是學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生，學(xué)生已具備學(xué)前教育基本知識，有樂理、視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂基礎(chǔ)。教師通過調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)疫情期間實際學(xué)習(xí)環(huán)境，通過反復(fù)研討與實驗?zāi)M，制定了線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，通過中國化、本土化課例進行思政教育等一系列教學(xué)計劃，切實有效的地保證了《奧爾夫音樂教育》課程教學(xué)活動的正常實施，并得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

二、鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂教育》課程教學(xué)實施

從哲學(xué)的角度分析，任何事情都有利弊兩個方面。線上教學(xué)也不例外，它可以不受時間與地點的限制，只要是有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，學(xué)生都可以進行學(xué)習(xí);線上資源豐富，可以不限次數(shù)重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度與掌握情況進行有選擇性的回看;師生可以通過QQ、微信等便捷的聊天工具進行輔導(dǎo)答疑，實現(xiàn)因材施教;課堂簽到、課后作業(yè)打卡、平臺自動批改和統(tǒng)計，實現(xiàn)了對學(xué)生評價的快捷和精準(zhǔn)……線上教學(xué)的這些優(yōu)勢，為教學(xué)與管理提供了更多便利。但也存在著諸多弊端，絕大多數(shù)的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，疫情的突然發(fā)生，教師把教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到線上，無法直接管理學(xué)生，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)能力一時間無法得到施展;教學(xué)中缺少了師生的互動，很多實踐教學(xué)活動無法展開，難免使教學(xué)效果大打折扣;作業(yè)多以文檔、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，部分課程的作業(yè)批閱給教師帶來了不便，造成額外的負(fù)擔(dān);此外，線上教學(xué)受網(wǎng)速、設(shè)備等外在環(huán)境的影響……這些弊端在剛開課的幾天之內(nèi)紛紛暴露出來，但勇于探索的一線教師們積極調(diào)整，找尋良策。

鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂教育》課程的教學(xué)關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合理論實踐并行的課程特點，教師深入教學(xué)實際中積極探索與改革，創(chuàng)新了教學(xué)理念，選擇了最適合的教學(xué)模式與有效的評價方法。

（一）“三個創(chuàng)新”的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對課程教學(xué)的重要引領(lǐng)，在《奧爾夫音樂教育》課程的教學(xué)中教師注重創(chuàng)新改革，切實發(fā)揮音樂教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)境創(chuàng)新，深入家庭與社會生活，利用身邊的事物創(chuàng)編奧爾夫音樂活動;進行內(nèi)容創(chuàng)新，注重本土化、中國化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，使之更加適用于中國音樂教育;進行思政創(chuàng)新，將中國音樂元素融入到教學(xué)中，感受與鑒賞中國音樂元素的同時，進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、家國情懷。

學(xué)生通過《奧爾夫音樂教育》課程的學(xué)習(xí)，理解奧爾夫音樂教育的教育理念、教學(xué)方法與特點，掌握奧爾夫音樂教育的教學(xué)內(nèi)容，理解每個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及應(yīng)用方法，能進行奧爾夫音樂教學(xué)“本土化”“中國化”課例的創(chuàng)編和應(yīng)用，掌握奧爾夫音樂教育的教學(xué)方法。在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力、組織能力、創(chuàng)新能力與教學(xué)能力，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會“玩”音樂、鑒賞音樂，熱愛音樂教師職業(yè)、熱愛藝術(shù)教育，潛移默化中樹立正確的三觀，其教學(xué)理念凸顯出課程思政中把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念。

（二）深入淺出的教學(xué)內(nèi)容

《奧爾夫音樂教育》課程的教學(xué)內(nèi)容以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)進行框架布局，共分為九個章節(jié)進行教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖有一定的音樂基礎(chǔ)，但相對薄弱，因而在線上教學(xué)時，教學(xué)更應(yīng)深入淺出，通俗易懂。教學(xué)內(nèi)容從理論學(xué)習(xí)開始到實踐活動再回歸到理論學(xué)習(xí)，從認(rèn)識奧爾夫音樂教育基本知識和思想開始，逐步滲透到奧爾夫音樂教育的聲勢與律動、語言與歌唱、欣賞教學(xué)、樂器合奏、戲劇等各個教學(xué)內(nèi)容，最后在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上探究奧爾夫音樂教育原理，研究“本土化”“中國化”實踐等各個領(lǐng)域的應(yīng)用問題。

（三）“線上”“線下”結(jié)合的教學(xué)模式

《奧爾夫音樂教育》是一門理論與實踐并行的課程，疫情期間學(xué)生利用平臺資源進行視頻學(xué)習(xí)，完成在線理論知識與教學(xué)設(shè)計作業(yè)，掌握相關(guān)理論知識。但線上學(xué)習(xí)無法像課堂教學(xué)一樣開展全員參與的師生互動、生生互動模式，因而實踐應(yīng)用的教學(xué)活動存在一定缺失，影響了教學(xué)效果。

面對突如其來的情況，教師積極調(diào)整應(yīng)對方案，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，采用“線上”“線下”結(jié)合、理論實踐并行的教學(xué)模式。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，掌握奧爾夫音樂教育相關(guān)理論知識，線下深入家庭與社會生活，進行奧爾夫音樂實踐。教學(xué)既注重理論學(xué)習(xí)又關(guān)注實踐應(yīng)用。方案制定初期，教師調(diào)研了學(xué)生情況、征集了學(xué)生建議，對學(xué)生線下家庭實踐活動提出一些要求：獨自在家或只有不能配合完成實踐活動的老年人在家的學(xué)生，可以選擇用視頻APP制作多聲部完成實踐活動;能夠和低齡小朋友進行實踐活動的為最佳實踐搭檔，也可以和父母或兄弟姐妹一起完成實踐活動;參與人數(shù)盡可能多于3人。

（四）“三位一體”的教學(xué)流程

《奧爾夫音樂教育》課程教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷，通過“三位一體”教學(xué)流程，體現(xiàn)出線上教學(xué)的優(yōu)勢?！叭灰惑w”中的“三位”即是課前、課中、課后三個方面，“一體”指的是教學(xué)評價與反饋為一體。

教師課前將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、補充材料、單元作業(yè)等準(zhǔn)備充分，通過QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè);課中與學(xué)生同步觀看教學(xué)視頻，時時關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)與輔導(dǎo)答疑;學(xué)生課后深入家庭環(huán)境完成實踐活動創(chuàng)編?！凹磿r評學(xué)”是《奧爾夫音樂教育》課程線上教學(xué)互動的主要體現(xiàn)，學(xué)生的家庭實踐作業(yè)在教師規(guī)定的統(tǒng)一時間內(nèi)上傳，既方便教師批閱又避免了參考與抄襲，每一份作業(yè)都賦有學(xué)生獨特的創(chuàng)意和想法。教師鼓勵學(xué)生參與點評，通過自評與互評，從優(yōu)秀的作業(yè)中獲得靈感。教師對每一份作業(yè)的文字評語羅列在班級群中，學(xué)生能夠直觀的看到，引起注意并主動發(fā)現(xiàn)典型問題進行反思，起到觸類旁通的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與糾正問題的能力?！秺W爾夫音樂教育》課程的教學(xué)評價包括學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)與線下實踐活動兩方面內(nèi)容，采用自評、互評、師評的方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等進行綜合評價，最后形成教學(xué)反饋，切實保障教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂教育》課程改革特色

線上課程的順利展開，依靠的是網(wǎng)絡(luò)部門的保障、線上平臺資源的支持、學(xué)校管理者的協(xié)調(diào)以及一線教師在突發(fā)情況時的迅速反應(yīng)。但作為一線教師不應(yīng)僅僅滿足完成線上教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)抓住契機，與時俱進，貼合網(wǎng)絡(luò)授課實際教學(xué)環(huán)境進行課程改革的探索。鄭州科技學(xué)院的教師在《奧爾夫音樂教育》課程的線上教學(xué)中進行了一系列的課程改革實踐，以中國化的教學(xué)資源開發(fā)、豐富有趣的家庭實踐活動、深入生活的奧爾夫樂器制作三方面最為突出。

（一）中國化的教學(xué)資源開發(fā)

《奧爾夫音樂教育》課程是源自于德國的一種先進的音樂教育理念與方法，但它并不是一種固定模式，不能原樣照搬套用，需將其中國化、本土化，這樣才能更好地適用于中國的音樂教育。因而在教學(xué)時，教師始終堅持對本土教學(xué)資源的開發(fā)，把中國優(yōu)秀的古詩詞、經(jīng)典兒歌、民族民間音樂作品融入教學(xué)中，巧妙的將其進行教學(xué)設(shè)計，如運用《春曉》《詠鵝》等古詩詞進行語言節(jié)奏練習(xí);用《我愛北京天安門》《國旗國旗真美麗》《娃哈哈》《編花籃》等經(jīng)典兒歌進行聲勢練習(xí)與奧爾夫器樂教學(xué);將國外的音樂教學(xué)方法進行本土化、中國化的教學(xué)實踐后，學(xué)生能夠吸收到大量的中國音樂元素，了解并熱愛中華民族的音樂文化，在欣賞音樂時善于發(fā)現(xiàn)并樂于使用中國音樂元素。

（二）豐富有趣的家庭實踐活動

網(wǎng)絡(luò)背景下，教師鼓勵學(xué)生把家人號召起來，一起學(xué)習(xí)并完成奧爾夫音樂教育線下家庭實踐活動。自開展以來，學(xué)生對《奧爾夫音樂教育》課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性較往屆顯著提升，對老師、對課程有更多的認(rèn)同，教師也更加了解每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與效果。在線下家庭實踐活動中，有的學(xué)生和硬漢老爸、可愛老媽配合完成;有的學(xué)生和自己的閨蜜“玩”起了“云游戲”;也有學(xué)生把弟弟妹妹當(dāng)成了教學(xué)對象;還有學(xué)生喊來了鄰居家的小姐妹們一起練習(xí);也有獨自在家的學(xué)生，利用便捷的視頻錄制軟件，自己和自己就“玩”了起來……最熟悉的家人變成了共同學(xué)習(xí)的伙伴，變成了實踐活動的隊友。

線下家庭實踐活動不同于學(xué)校課堂實踐活動，也要更難于學(xué)校課堂實踐活動。在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生互動的對象是老師和同學(xué)，都具有一定的音樂基礎(chǔ)，相對較容易，有困難也可以及時獲得老師的指導(dǎo)和幫助。而學(xué)生在進行線下家庭實踐活動的過程中，依靠的更多是自己，要自己做導(dǎo)演進行分工，當(dāng)起小老師，教節(jié)奏、旋律，在教的過程中認(rèn)識到自身的問題，在解決的過程中提高了教與學(xué)的能力。

傳統(tǒng)的《奧爾夫音樂教育》學(xué)校課堂實踐活動開展以小組為單位，創(chuàng)編活動過程中創(chuàng)新能力較強的學(xué)生表現(xiàn)積極作用明顯，而懶散不愿意動腦的學(xué)生普遍處于支配地位。轉(zhuǎn)變成家庭實踐活動后，每個學(xué)生與家庭自成一個團隊，學(xué)生成為實踐活動的主體，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）深入生活的奧爾夫樂器制作

奧爾夫器樂教學(xué)是《奧爾夫音樂教育》課程的重要內(nèi)容，疫情之下缺少樂器的師生，要如何保證教學(xué)活動的正常實施？學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有手工、美術(shù)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，動手能力較強，利用這一優(yōu)勢，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的生活用品，來制作奧爾夫打擊樂器。如將紙板和瓶蓋結(jié)合，制作成響板;將縫衣服的頂針帶在手上碰擊木板，模仿打棒的聲音;將大米或石子裝入瓶中，模仿沙錘的聲音;將玻璃杯中裝入不同高度的水，敲出不同的音高……學(xué)生們創(chuàng)意頻出，精彩紛呈。

通過奧爾夫樂器的制作與改造教學(xué)實踐，學(xué)生深入到生活之中，挖掘生活用品并進行開發(fā)和利用，培養(yǎng)了其動手能力、探索與創(chuàng)造的能力。學(xué)生運用自己親手制作的樂器進行奧爾夫音樂演奏，提升了學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠關(guān)注到不同材質(zhì)物品發(fā)出的音效，學(xué)會鑒賞與聆聽。

四、結(jié)語

鄭州科技學(xué)院《奧爾夫音樂教育》線上課程的改革實踐，得到了學(xué)生的普遍好評。由此可見，教育與教學(xué)都應(yīng)與時俱進，一線教師更應(yīng)抓住機遇對課程進行改革與創(chuàng)新，使之適應(yīng)當(dāng)前的教育與教學(xué)形式，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長與目標(biāo)培養(yǎng)。

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