李麗 孔蘭 劉明友 胡雪松 汪莉萍

摘要：以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探討教育信息化背景下高校公共課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，并結(jié)合具體案例說(shuō)明實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);教育信息化;終身學(xué)習(xí);公共課

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）31-0115-04

Abstract： Take Fundamentals of university Computer courses for example， discuss the construction of formative evaluation index of public courses in colleges and universities under the background of educational informatization and Illustrate the implementation process and implementation effect with specific cases.

Key words： Formative assessment; educational informatization; lifelong learning; public courses

2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求教育工作者要著力推動(dòng)課堂革命，要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標(biāo)尺，廣泛開展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)[1]。形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程考核，注重教學(xué)信息的收集和即時(shí)反饋，用于教學(xué)雙方學(xué)習(xí)過(guò)程中自我不斷反思、調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)教育目標(biāo)的最終達(dá)成[2-3]。形成性評(píng)價(jià)具有“過(guò)程性、自主性、反饋性”等特點(diǎn)，與“探究式、個(gè)性化、參與式”教學(xué)相契合[4]485，設(shè)計(jì)合理、有效的平時(shí)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)將有力促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

本文結(jié)合目前信息化教學(xué)手段越來(lái)越普及的情況，相對(duì)于過(guò)去評(píng)價(jià)項(xiàng)目較少且較模糊的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，借助教育信息化工具構(gòu)建更加多元化、多維度的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的部分班級(jí)教學(xué)中，觀察實(shí)施效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇2019～2020學(xué)年第1學(xué)期《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》助產(chǎn)學(xué)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)以及護(hù)理學(xué)、食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、中藥學(xué)共計(jì)738名學(xué)生作為考察對(duì)象。

1.2 研究方法

為助產(chǎn)學(xué)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)設(shè)計(jì)多元化、多維度形成性評(píng)價(jià)體系，其他專業(yè)以考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)作為平時(shí)形成性成績(jī)的主要依據(jù)。課程考核總評(píng)成績(jī)由平時(shí)的形成性成績(jī)（占40%）和期末的終結(jié)性成績(jī)（占60%）折算。方法一：通過(guò)比較分析多維度形成性評(píng)價(jià)組和傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)組2019～2020學(xué)年第1學(xué)期《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程期末考試成績(jī)，考察多維度形成性評(píng)價(jià)對(duì)期末考試成績(jī)的影響。方法二：通過(guò)發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)多維度形成性評(píng)價(jià)的意見。兩組學(xué)生在年齡、性別、生源素質(zhì)等方面無(wú)實(shí)質(zhì)差異。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel電子表格軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)方法采用描述性分析、Pearson相關(guān)分析、卡方（χ2）檢驗(yàn)和成組t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.4 形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和軟件應(yīng)用技能。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)針對(duì)理論模塊和實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)了形式多樣和多層次的教學(xué)活動(dòng)，具體安排見表1。

2 結(jié)果

2.1 期末考試成績(jī)分布

期末考試采用全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模式，既考查理論知識(shí)又考查軟件操作技能。所有班級(jí)統(tǒng)一考試范圍和組卷策略。將學(xué)生考試成績(jī)從考試系統(tǒng)導(dǎo)出后，利用Excel電子表格軟件整理數(shù)據(jù)，各組學(xué)生考試成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)或正態(tài)分布（表2，表3）。

2.2 同院系同類專業(yè)學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)比

在研究對(duì)象中，助產(chǎn)學(xué)和護(hù)理學(xué)同屬護(hù)理學(xué)院，入學(xué)成績(jī)最為接近，助產(chǎn)學(xué)入學(xué)成績(jī)523～502分，護(hù)理學(xué)入學(xué)成績(jī)526～501分，護(hù)理學(xué)分為甲、乙、丙三個(gè)班。助產(chǎn)學(xué)專業(yè)與護(hù)理學(xué)專業(yè)相比較，助產(chǎn)學(xué)期末考試平均分、優(yōu)秀（85～100分）率、及格率等指標(biāo)均好于護(hù)理專業(yè)。四個(gè)班級(jí)中，助產(chǎn)學(xué)平均分最高，考試成績(jī)經(jīng)成組t檢驗(yàn)，與護(hù)理丙班間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;助產(chǎn)學(xué)優(yōu)秀率也最高，經(jīng)卡方（χ2）檢驗(yàn)，與護(hù)理甲班、護(hù)理丙班及護(hù)理專業(yè)間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（圖1）。

2.3 同層次入學(xué)學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)比

將多維度形成性評(píng)價(jià)的藥學(xué)、臨床藥學(xué)及助產(chǎn)學(xué)編入一組，其他同層次的傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)專業(yè)編入一組，前者考試成績(jī)平均分高于后者，經(jīng)成組t檢驗(yàn)，兩組間考試成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩組優(yōu)秀率、及格率差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（圖1）。

2.4 多維度形成性評(píng)價(jià)對(duì)期末考試成績(jī)的影響和作用

進(jìn)一步運(yùn)用Excel軟件對(duì)多維度形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，經(jīng)Pearson相關(guān)分析，助產(chǎn)學(xué)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（圖2）。結(jié)果表明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的終結(jié)性考核成績(jī)產(chǎn)生積極作用。

2.5 關(guān)于形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，隨機(jī)調(diào)查學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目的意見，回收有效問卷232份。詳細(xì)調(diào)查結(jié)果見表4。

3 結(jié)束語(yǔ)

3.1 信息化教學(xué)工具廣泛使用促成更加合理的公共課程形成性評(píng)價(jià)體系

普通高校的公共課程，如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、形式與政策等課程，一般來(lái)說(shuō)由公共課教研室承擔(dān)面向全校學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，一位老師一個(gè)學(xué)期通常為三四百以上學(xué)生授課，任課教師除了教學(xué)，還有科研任務(wù)，在這樣的情況下，如果不借助信息化教學(xué)工具，任課教師只能通過(guò)抽查作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，這種模式難免數(shù)據(jù)不全面，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠精準(zhǔn)。利用信息化教學(xué)工具，很方便獲得每一位同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)信息，如利用“雨課堂”、“優(yōu)慕課”隨堂測(cè)驗(yàn)，客觀題系統(tǒng)即時(shí)判分，還可查看答案;利用計(jì)算機(jī)實(shí)操測(cè)試軟件進(jìn)行階段性測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)常用軟件的掌握水平，學(xué)生操作軟件后立即得到測(cè)試成績(jī)及參考操作步驟;利用自測(cè)練習(xí)軟件，教師的部分教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)移給了電腦和手機(jī)，學(xué)生可以從題庫(kù)中按老師組織的知識(shí)體系隨機(jī)抽題自測(cè)練習(xí)，練習(xí)次數(shù)無(wú)限，可反復(fù)多次練習(xí)，并且對(duì)于錯(cuò)誤之處可給出參考答案和參考操作步驟，系統(tǒng)后臺(tái)立即生成學(xué)生練習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，如練習(xí)次數(shù)、每次得分、最后得分、最高得分、學(xué)生答案等。使用這些信息化教學(xué)工具，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)堂或階段性即可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，及時(shí)得到班級(jí)的總體掌握情況及一些特殊情況，作為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案的有力依據(jù)。

3.2 多元化、多維度形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合推進(jìn)素質(zhì)化教育，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課程終結(jié)性考核采用上機(jī)閉卷考試，試題緊扣教學(xué)大綱重點(diǎn)掌握內(nèi)容，全面系統(tǒng)考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本理論、核心概念以及常用軟件的掌握程度?？荚囅到y(tǒng)自動(dòng)批閱試卷，為考察課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供客觀依據(jù)。課程的形成性評(píng)價(jià)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題技能為核心內(nèi)容，以學(xué)生為中心，通過(guò)開展課堂討論、分組設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、利用信息化工具自主學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，提高知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力。形成性評(píng)價(jià)的自主性、過(guò)程性、反饋性特點(diǎn)，決定了形成性評(píng)價(jià)在評(píng)估學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，本身可以作為一種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之間存在中度正相關(guān)關(guān)系（圖2），形成性評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)學(xué)生的終結(jié)性考核成績(jī)產(chǎn)生積極作用。形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)在時(shí)間、內(nèi)容、方法和功能上相互補(bǔ)充，兩者相結(jié)合的考評(píng)體系也得到學(xué)生的高度認(rèn)同（表4），有助于推進(jìn)素質(zhì)化教育目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 多元化、多維度形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問題和對(duì)策

在問卷調(diào)查中，有12.5%的同學(xué)表示平時(shí)成績(jī)只需要考勤和作業(yè)兩個(gè)項(xiàng)目就可以，不希望過(guò)多的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，甚至有3.88%的同學(xué)提出平時(shí)成績(jī)只看考勤;25.86%的同學(xué)不支持將課堂互動(dòng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，15.09%的同學(xué)更喜歡老師親自指導(dǎo)，而不是利用學(xué)習(xí)軟件自測(cè)和練習(xí)?？梢?，目前設(shè)計(jì)和實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)體系并未得到所有同學(xué)的支持和認(rèn)同，特別是將課堂互動(dòng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，有同學(xué)認(rèn)為對(duì)于性格內(nèi)向、不善發(fā)言的同學(xué)有失公允。同學(xué)們的個(gè)性特點(diǎn)決定他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的特異性，這提示今后的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)更多的結(jié)合學(xué)生自身能力特點(diǎn)和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多種潛能，提升自尊和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在教學(xué)中，不能一味的追求知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也應(yīng)考慮學(xué)生的情感需求，更多的給予面對(duì)面學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將言傳身教貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，而不過(guò)多依賴沒有情感的機(jī)器和軟件。在形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)中的部分項(xiàng)目可以利用信息教學(xué)工具完成，但在此前需要任課教師首先掌握信息化工具的操作方法，需要做好課程資源建設(shè)，如題庫(kù)建設(shè)、學(xué)生信息導(dǎo)入等工作，這需要投入更多時(shí)間于教學(xué)準(zhǔn)備，這無(wú)形增加教師工作量。對(duì)于分組設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，還需進(jìn)一步完善小組協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，能夠體現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，防止小組學(xué)習(xí)中的“搭便車”，提高形成性評(píng)價(jià)的個(gè)體區(qū)分度等[4]488。要有清醒的認(rèn)識(shí)到，形成性評(píng)價(jià)是在實(shí)施閉環(huán)反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)的功能，是在實(shí)施教、學(xué)、評(píng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程任務(wù)，需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思，更需要系統(tǒng)地提升教師的職業(yè)發(fā)展能力[6]。

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