邵宗勤

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)已經(jīng)愈發(fā)明顯，學(xué)生對(duì)其作為教學(xué)方式的接受度與興趣度也得到了明顯提升。對(duì)此，教師必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理課堂的有效整合，努力打造高效的物理課堂，推動(dòng)初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中物理教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0115-02

有調(diào)查表示，信息技術(shù)在我國(guó)的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)中，不斷衍生出更多的新型教學(xué)理念、輔助教具、教學(xué)模式。將信息技術(shù)運(yùn)用于初中階段的物理學(xué)科教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生形成相應(yīng)的問(wèn)題思維以及抽象思維，而且還能使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)，同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用，還與物理教學(xué)具體關(guān)注與探究的內(nèi)容相一致。基于此，在物理教學(xué)當(dāng)中，教師需對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，以促使物理學(xué)科的課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展。

1.信息技術(shù)在物理理論知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 教學(xué)方法的豐富

素質(zhì)教育下，想要使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究興趣得到充分保持和激發(fā)，物理教師就需注重教學(xué)方法的豐富，并通過(guò)多元化教學(xué)方法，促使學(xué)生形成良好的探究能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力[1]。尤其是伴隨著信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，其還促使教學(xué)形式逐漸實(shí)現(xiàn)多元化，如微課、慕課、多媒體等，其不僅突破了傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，而且還能使課堂上的教學(xué)效果得到有效提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到顯著提高。

1.2 教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

新課改下，高中階段的物理教學(xué)主要是通過(guò)活動(dòng)的形式開(kāi)展，其本身就具有雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，所謂雙向互動(dòng)，其主要指課堂具體教學(xué)中，通過(guò)交流與互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題實(shí)施確認(rèn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠?yàn)閹熒g實(shí)現(xiàn)良好交流與溝通提供相應(yīng)的支持，而且還能為相關(guān)物理知識(shí)的教學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的路徑，從而使物理學(xué)科的具體教學(xué)難度得到有效降低。

1.3 可提高教學(xué)趣味性

初中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，物理教師需根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行多媒體課件的實(shí)施，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以促使物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)直觀、形象的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受物理知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，物理教師還需將學(xué)生實(shí)際生活中的事物滲透到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，將抽象化的物理知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、直觀的知識(shí)，這不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣得到有效提高，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升。

1.4 提供感性材料

初中物理的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)知識(shí)都是比較抽象且復(fù)雜的，這就使學(xué)生無(wú)法有效理解，基于此，物理教師可通過(guò)信息技術(shù)獎(jiǎng)抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成相對(duì)直觀、形象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如電流的流動(dòng)形式及其方向、內(nèi)燃機(jī)的工作、磁場(chǎng)的分布狀況等。對(duì)于傳統(tǒng)化教學(xué)法，學(xué)生僅通過(guò)教師口頭描述，通常是無(wú)法有效了解的，而通過(guò)信息技術(shù)，則能將電流的流動(dòng)形式及其方向、內(nèi)燃機(jī)的工作、磁場(chǎng)的分布狀況等以相對(duì)動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)抽象化知識(shí)的記憶，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)演示中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 提供多種物理變量

初中物理知識(shí)的變化中，某個(gè)物理量產(chǎn)生的變化通常與其他的多變量具有直接關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中，通常需使用到各種物理實(shí)驗(yàn)對(duì)常見(jiàn)的方法進(jìn)行研究的對(duì)變量進(jìn)行控制的方法。對(duì)變量的控制法而言，其主要是對(duì)多個(gè)物理量之間產(chǎn)生的關(guān)系進(jìn)行討論時(shí)，對(duì)其中某個(gè)或者幾個(gè)的物理量都不變的狀況下，對(duì)其與其他的變量實(shí)施討論。在具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，變量產(chǎn)生的變化通常是在已有的條件下，對(duì)器材實(shí)施選擇，其取值通常需在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)儀器所允許的狀況下，不能進(jìn)行隨便改變。比如，對(duì)電阻大小會(huì)和什么因素相關(guān)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，該實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展只能是提供什么就用什么，而不能隨意進(jìn)行改變。如果通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行演示，并設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)，通常能提供出更多種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，且促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理規(guī)律。

2.2 理想實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

初中物理的教學(xué)中，有很多的定律推導(dǎo)都需先試試實(shí)驗(yàn)測(cè)量，之后經(jīng)過(guò)理論延伸，并推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論，在結(jié)論成立的狀況下，假設(shè)的條件通常是理想的。比如慣性定律，其條件就是不受任何的外力或者受力為零，這個(gè)條件下，在實(shí)驗(yàn)室通常是無(wú)法完成的，或者是部分實(shí)驗(yàn)開(kāi)展有著較高的要求，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中無(wú)法開(kāi)展，而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，則能夠以演示實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展。

2.3 實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的顯示

大多數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程變化較快，現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生在觀察時(shí)，通常無(wú)法及時(shí)看到細(xì)節(jié)。比如，直流電視機(jī)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)，轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速通常較快，學(xué)生通常無(wú)法清楚地觀察到換向器工作的細(xì)節(jié)，對(duì)其工作原理的學(xué)習(xí)也只能是想象。如果其轉(zhuǎn)速變慢，又會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。而運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行呈現(xiàn)，使用慢速放映的效果，則能夠使學(xué)生清楚地觀察與了解到換向器工作的細(xì)節(jié)。

2.4 抽象實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)具體化

初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常無(wú)法直觀地看到，只能通過(guò)其他的現(xiàn)象進(jìn)行間接反映。例如，分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，有些學(xué)生雖然觀察了實(shí)驗(yàn)，但仍無(wú)法理解，而通過(guò)課件演示的形式，將微粒與分子之間的碰撞現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能夠更好地理解。又比如，電流的形式的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生使用肉眼通常無(wú)法觀看到電荷在導(dǎo)體中的移動(dòng)，只能夠通過(guò)電流表顯示的數(shù)字進(jìn)行間接的反映。其實(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)中，有許多類(lèi)似的例子，將其通過(guò)信息技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，不僅可以使學(xué)生直觀的觀看，而且還能實(shí)現(xiàn)新概念的理解與構(gòu)建。

2.5 無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)的模擬

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)而言，其不僅形式多樣，而且條件較為復(fù)雜，部分實(shí)驗(yàn)條件較為特殊，有些甚至是不安全。因此，只有很少的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谡n堂開(kāi)展，大部分實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)相似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代，或者是將做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)。比如交流電，在我們的生活當(dāng)中，都是使用交流電的，而非安全電壓，在具體教學(xué)時(shí)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是使用低壓電實(shí)施，無(wú)法全面地反映出交流電的相關(guān)特性。

3.信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前備課環(huán)節(jié)

課前備課作為物理教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把握的關(guān)鍵，其通常更注重教師對(duì)相關(guān)教學(xué)資料的分析以及收集，在該過(guò)程中，就會(huì)用到相關(guān)信息技術(shù)。信息技術(shù)的使用，其具備的分享功能通常可以使教師獲取到許多參考資料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等，教師經(jīng)過(guò)對(duì)其他教師設(shè)計(jì)的教案實(shí)施對(duì)比分析，可促使自己的教學(xué)得到有效完善。但是，需注意的是，教師在備課時(shí)，禁忌生搬硬套，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)情，以確保課堂上的教學(xué)更具針對(duì)性。除此之外，教師在具體教學(xué)時(shí)，可布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基本的了解，從而更好地應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)。近幾年，初中物理的考試范疇以及例題都明顯超過(guò)了物理教材中的知識(shí)，如果僅通過(guò)傳統(tǒng)的瀏覽教材的方式開(kāi)展預(yù)習(xí)，學(xué)生通常無(wú)法全面地了解與掌握相關(guān)知識(shí)，而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視野的拓展，通過(guò)高效的課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

初中物理的課堂教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)的以黑板、粉筆、教材當(dāng)作教具開(kāi)展教學(xué)的改善，而且還能使抽象的物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)直觀化、形象化，從而使物理課堂的教學(xué)主動(dòng)性得到提升的同時(shí)，促使學(xué)生有效理解相關(guān)物理知識(shí)。將信息技術(shù)運(yùn)用于物理教學(xué)中，其不僅能充分吸引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，而且還能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使物理教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。在具體教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)遇到許多實(shí)驗(yàn)教具是不能帶到課堂上的情況，如果不使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)用具，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果造成不利影響。而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，物理教師則能通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行模擬，并通過(guò)趣味性的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。例如，對(duì)“氣壓”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其通常涉及到相應(yīng)的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，物理教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果僅是讓學(xué)生把兩個(gè)半球中存有的空氣抽干，并施以相應(yīng)的壓力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不能拉開(kāi)，這通常只能證明氣壓是真實(shí)存在的，但氣壓究竟有多大，學(xué)生卻無(wú)法進(jìn)行有效感知。面對(duì)該狀況，物理教師則能通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，并通過(guò)牛代替兩個(gè)半球，并對(duì)兩邊牛的數(shù)量不斷增加，并配以相應(yīng)的動(dòng)感音樂(lè)，等兩側(cè)都拉開(kāi)之后，再進(jìn)行力學(xué)講解，通過(guò)給予學(xué)生身臨其境、聲情并茂的知識(shí)講解，不僅能深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，而且還能使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要階段，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通常只能以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形式，獲得相關(guān)物理知識(shí)。但是，初中階段的物理教學(xué)中，仍存有許多的實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生親自操作才可以獲得相關(guān)知識(shí)的，基于此，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的主要目的就是幫助學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟、現(xiàn)象及注意事項(xiàng)等。因此，物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在具體操作中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等視頻進(jìn)行觀看，以促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，充分了解到相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生開(kāi)展具體操作的時(shí)候，教師需注重及時(shí)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生操作中的不足進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，分析與總結(jié)學(xué)生在實(shí)際操作中的錯(cuò)誤，并在學(xué)生完成操作后，開(kāi)展針對(duì)性講解。在完成講解后，物理教師可將完整的實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻與自身操作相對(duì)比，從而使學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)水平與能力得到顯著提高。

3.4 課后環(huán)節(jié)

3.4.1 遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)節(jié)

信息時(shí)代下，每個(gè)學(xué)生都有了自己的手機(jī)或者電腦，基于此，物理教師可通過(guò)該優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的課余時(shí)間為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，并通過(guò)電腦或者手機(jī)視頻開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。其中，物理教師自身需主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生積極打開(kāi)思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，不能只局限在教師課堂上講解，自己被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。遠(yuǎn)程教學(xué)的方式開(kāi)展，不僅有助于師生之間構(gòu)建有效關(guān)系，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。例如，對(duì)“功與機(jī)械能”教學(xué)完成后，大部分學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容缺乏透徹的理解，對(duì)機(jī)械的具體計(jì)算方法無(wú)法牢記，此時(shí)，教師則可適當(dāng)減輕學(xué)生書(shū)面的作業(yè)，安排相應(yīng)的時(shí)間，以此讓學(xué)生在回家之后，按照教師設(shè)定的時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)實(shí)施復(fù)習(xí)與鞏固，以此使學(xué)生能夠深入地了解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更深、更多的知識(shí)，而且還能在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

3.4.2 課后作業(yè)環(huán)節(jié)

為進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)效果，教師一般會(huì)在課后布置一定量的作業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與解決問(wèn)題的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式十分單一且枯燥乏味，總是一個(gè)過(guò)程在不斷重復(fù)進(jìn)行，不僅會(huì)浪費(fèi)教師大量的精力，還會(huì)影響其心情。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的練習(xí)題與單一的做作業(yè)形式會(huì)嚴(yán)重打擊其積極性，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭惡寫(xiě)作業(yè)的情況。如今，已有許多學(xué)校專(zhuān)門(mén)配備了關(guān)于課后作業(yè)布置、學(xué)生作業(yè)練習(xí)及作業(yè)批改、反饋等一系列的信息系統(tǒng)，不僅使以往學(xué)生字跡的問(wèn)題得到了解決，還節(jié)省了教師的批改時(shí)間與精力。另外在網(wǎng)上寫(xiě)作業(yè)與傳統(tǒng)在書(shū)本上寫(xiě)作業(yè)更加新奇，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，并提高了其對(duì)信息設(shè)備的使用能力。

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在模擬實(shí)驗(yàn)上，這也凸顯了物理這一學(xué)科的特點(diǎn)，可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題做到有效解決，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理的具體教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅符合新課改的相關(guān)要求，而且還滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需充分關(guān)注信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以促使物理教學(xué)效率與質(zhì)量得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張君紅.信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：35-36.