摘 要:信息技術(shù)與學(xué)科融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同歷史、感知?dú)v史方面具有明顯優(yōu)勢,在指導(dǎo)過程中可以滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)、應(yīng)用和自我探索的需求,具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值,因此研究信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合是學(xué)科發(fā)展的必然選擇。
關(guān)鍵詞:初中歷史;信息技術(shù);學(xué)科融合
一、 引言
黨的十九大報(bào)告明確提出:要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中學(xué)歷史課程承載著黨的教育方針和教育思想,規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容,是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn),在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的主要途徑,中學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng),包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面?!读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2019)》中明確提出發(fā)揮歷史教育的功能,面向全體學(xué)生,讓學(xué)生通過努力達(dá)到課程的目標(biāo)要求,掌握歷史的基礎(chǔ)知識,初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史方法,提升歷史學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)對歷史的正確認(rèn)識。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生對歷史的感知與認(rèn)同,在學(xué)習(xí)過程中通過良好互動(dòng)、時(shí)事結(jié)合的方式讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用歷史。
隨著新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的積極的影響,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成了當(dāng)前教育發(fā)展的一種新趨勢。信息技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、儲存、播放的功能,成為學(xué)校課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段,可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,拓展課堂教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域,增強(qiáng)教學(xué)的直觀理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。歷史教學(xué)中運(yùn)用好信息技術(shù),可以使學(xué)生一直認(rèn)為“枯燥無味”的歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生興趣,鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主探究學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。具體方式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
二、 豐富歷史史料,認(rèn)同歷史知識
中學(xué)生第一次較為系統(tǒng)地接觸到歷史的知識,而在信息化快速發(fā)展的今天,中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和解讀更加多元化、提前化。在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過廣播電視、報(bào)刊雜志、手機(jī)、電腦等各種渠道,對歷史知識或多或少已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識,但是這些歷史知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)知均存在一定的局限性和先入為主、碎片化等特點(diǎn)。中學(xué)歷史課堂采用信息技術(shù)的教學(xué)手段,可以展示大量的生動(dòng)的詳實(shí)的系統(tǒng)的史實(shí)資料,讓學(xué)生認(rèn)同教材知識,自覺抵制錯(cuò)誤歷史觀念和思想的影響。
以《探索新航路》為例,在講解麥哲倫船隊(duì)全球航行的知識時(shí),教師在“相關(guān)史實(shí)”環(huán)節(jié)中介紹了1521年4月麥哲倫在菲律賓群島被土著人殺死,1522年剩余船隊(duì)和人員返回西班牙時(shí),很多學(xué)生認(rèn)為這里是“陰謀論”,因?yàn)辂溦軅惪隙]死否則歷史書怎么會寫“麥哲倫船隊(duì)全球航行”呢?由此也對歷史的真實(shí)性產(chǎn)生了懷疑?;趯W(xué)生的實(shí)際情況,教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生展示豐富的史料,包括麥哲倫船隊(duì)的各種文字記載、圖片記載等讓學(xué)生認(rèn)識到麥哲倫船隊(duì)全球航行與麥哲倫全球航行的區(qū)別,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會正視歷史史實(shí),學(xué)會在歷史學(xué)習(xí)中尋找歷史的史料而不是人云亦云,更不能盲目聽信其他人的謠言,而是要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用史料進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)會通過史料驗(yàn)證歷史史實(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識并認(rèn)同歷史的知識與內(nèi)容。
三、 全面展示歷史,感知?dú)v史發(fā)展
歷史的發(fā)展不是簡單的一條線,而是涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面內(nèi)容,需要學(xué)生感知?dú)v史的發(fā)展。信息技術(shù)為學(xué)生感知?dú)v史發(fā)展、了解歷史事件的影響提供了有效的渠道,教師可以用視頻、圖片、文字記載等直觀展示歷史發(fā)展過程中社會的真實(shí)面貌與形態(tài),幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史發(fā)展的內(nèi)容。
以《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》為例,教材中介紹了“文藝復(fù)興是一場反對教會神權(quán)至上和提倡人文主義的新文化運(yùn)動(dòng),促進(jìn)了人們的思想大解放”,同時(shí)介紹了但丁、達(dá)·芬奇和莎士比亞等人物、思想和作品。但對學(xué)生而言,如果只是簡單的學(xué)習(xí)人物、思想和作品顯然不能讓學(xué)生滿意,也無法讓學(xué)生感受到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在社會發(fā)展方面的影響。因此教師利用視頻、圖片和文字記載的方式展示文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)近300年以來產(chǎn)生的積極變化,如教師可以展示羅馬、佛羅倫薩、威尼斯以及尼德蘭等一系列新型城市,資本主義工商業(yè)開始茁壯發(fā)展,資本也開始源源涌入新興資產(chǎn)階級的囊中這一過程,讓學(xué)生了解到文藝復(fù)興對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,對城市建設(shè)的影響,對人生活方式的影響,從而強(qiáng)化學(xué)生對文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的理解。歷史發(fā)展不是某一項(xiàng)的發(fā)展,而是體現(xiàn)在社會的各個(gè)方面,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等,這些知識都可以通過信息技術(shù)展示出來從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受當(dāng)時(shí)時(shí)代的發(fā)展與變化,了解歷史發(fā)展的全過程與內(nèi)容,提升學(xué)生對歷史發(fā)展的理解。
四、 開展互動(dòng)指導(dǎo),滿足學(xué)生需要
歷史知識不是單向從教師流向?qū)W生的過程,而是在互動(dòng)中提升學(xué)生對歷史知識的理解,提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。依托信息技術(shù)的優(yōu)勢,如在智慧課堂教學(xué)中,借助平板電腦,教師可以采用靈活有效的方式與學(xué)生開展互動(dòng),在互動(dòng)過程中提升學(xué)生對歷史的理解,對歷史知識的認(rèn)同,只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力,滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求。
以《基督教興起與傳播》為例,中學(xué)生已經(jīng)對基督教有一定的了解,甚至有些學(xué)生家庭中有成員信奉基督教,因此在指導(dǎo)過程中教師應(yīng)滿足學(xué)生對基督教學(xué)習(xí)的好奇心理,通過信息技術(shù)手段與學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如P37中“相關(guān)史實(shí)”介紹了其中宗教的禮儀,包括出生接受洗禮、結(jié)婚需要神父配禮、每年至少接受一次圣餐禮等,這些內(nèi)容都是文字?jǐn)⑹鰧W(xué)生對于這些利益有一定的學(xué)習(xí)興趣,因此教師可以提出問題:在日常的學(xué)習(xí)與生活中是否見過“宗教禮儀”,以小組為單位進(jìn)行討論,為了讓學(xué)生對宗教禮儀有更多的感知,教師可以利用圖片或視頻的方式展示宗教的禮儀內(nèi)容進(jìn)一步幫助學(xué)生感知禮儀的內(nèi)容,在討論過程中將圖片、視頻資料融入其中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果,在討論中完成歷史的學(xué)習(xí)與拓展工作。
五、 結(jié)合時(shí)事政治,學(xué)會歷史應(yīng)用
歷史的知識不是簡單死記硬背以后就“束之高閣”,而是學(xué)會用歷史的知識、歷史的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會歷史的應(yīng)用價(jià)值。依托信息技術(shù)優(yōu)勢,教師可以將時(shí)事政治內(nèi)容與歷史相融合,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握歷史學(xué)習(xí)的方法,提升歷史應(yīng)用能力。
以《君主立憲制的英國》為例,在課程講解過程中教師可以選擇英國的時(shí)事政治進(jìn)行介紹,如英國脫歐是熱點(diǎn)話題,很多學(xué)生也有所了解,因此教師可以通過列舉時(shí)政史實(shí)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后進(jìn)行分析,如教師可以利用視頻資料展示2013年1月23日,英國前首相卡梅倫首次提及脫歐公投,2017年3月16日,英國女王伊麗莎白二世批準(zhǔn)“脫歐”法案,2019年3月12日,英國議會就修改后的“脫歐”協(xié)議進(jìn)行了再次投票表決,但該協(xié)議仍然沒有通過。教師在學(xué)習(xí)歷史以后讓學(xué)生分析:在英國中女王、首相與議會在政治中都有哪些權(quán)利,三者的權(quán)利哪個(gè)比較大?通過引導(dǎo)學(xué)生分析的方式幫助學(xué)生了解英國君主立憲制政體的內(nèi)容,提升學(xué)生對君主立憲制度的理解同時(shí)也在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中,學(xué)會分析女王、首相與議會的關(guān)系,了解權(quán)利分配等知識。時(shí)事政治為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供了有效的方式,教師可以用信息技術(shù)進(jìn)行展示幫助學(xué)生更好地學(xué)會用歷史知識解決實(shí)際問題。
六、 掌握技術(shù)工具,學(xué)會自我學(xué)習(xí)
歷史知識的豐富性決定了單純依靠教材的講解是不夠的,需要學(xué)生在課下進(jìn)行積極的探索與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展,為學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)自我探究,創(chuàng)造了條件;依托信息技術(shù)的優(yōu)勢,教師在指導(dǎo)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)工具學(xué)會自我拓展與自我學(xué)習(xí),主動(dòng)搜集和整理歷史的知識與資料,提升學(xué)生對歷史的理解與認(rèn)識。
以《希臘羅馬古典文化》為例,教材中介紹了文學(xué)、雕塑、建筑、哲學(xué)與法學(xué)等知識,并介紹了使用的公歷知識。這些知識雖然豐富但并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,如公歷學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生都會想到陰歷的知識,在學(xué)習(xí)建筑知識時(shí)教材用了雅典帕特農(nóng)神廟為例進(jìn)行了詮釋,但學(xué)生想要了解更多關(guān)于神廟的內(nèi)容,這些知識并不能在課堂上得到體現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息,學(xué)生可以以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行搜索,而教師只需要布置任務(wù)即可,如陰歷與陽歷有什么相同與不同,除了雅典的帕特農(nóng)神廟以外還有哪些神廟是希臘的建筑藝術(shù)風(fēng)格,通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行知識的搜集。學(xué)生在課下搜集相關(guān)的知識以后要進(jìn)行匯總、分析,所有搜集資料都可以上傳到QQ群等群組當(dāng)中與其他人分享,而教師根據(jù)學(xué)生匯總搜集的知識進(jìn)行點(diǎn)評,為學(xué)生后續(xù)歷史知識的學(xué)習(xí),資料的尋找等提供具體意見,提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。教師在指導(dǎo)過程中要幫助學(xué)生學(xué)會用技術(shù)工具搜集和整理內(nèi)容,不斷提升中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平與能力,學(xué)會自我搜集、自我學(xué)習(xí)、自我應(yīng)用。
七、 總結(jié)
中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵在于認(rèn)同歷史知識,感知?dú)v史發(fā)展的情況,主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和求知?dú)v史內(nèi)容,學(xué)會用時(shí)事政治與歷史相結(jié)合,以史為鑒,正確對待現(xiàn)實(shí),只有這樣才能真正提升中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)憑借其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢,在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用,信息技術(shù)為中學(xué)歷史教學(xué)、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供了新的工具和方法,具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值與前景,因此教師要積極做好信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合,提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]史獻(xiàn)浩.基于核心素養(yǎng)的初中歷史智慧課堂教學(xué):以統(tǒng)編教材“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”一課為例[J].基礎(chǔ)教育參考,2020(8):41-42.
[2]胡艷.初中歷史學(xué)科信息技術(shù)融合嘗試:以統(tǒng)編教材七年級下冊第13課《宋元時(shí)期的科技與中外交通》為例[J].考試周刊,2020(37):138-139.
[3]李輝,楊寧.信息技術(shù)背景下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].山西青年,2020(8):159.
[4]劉邦昱.談“信息技術(shù)與初中歷史課程整合”中教師與學(xué)生的角色[J].第二課堂,2020(4):78.
[5]袁玉娟.信息技術(shù)與初中歷史課堂教學(xué)深度融合開題報(bào)告[J].內(nèi)蒙古教育,2020(17):65-66.
作者簡介:顏蓓蕾,福建省晉江市,福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)。