摘 要：信息技術(shù)與學科融合已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的新趨勢。結(jié)合歷史學科的特點，信息技術(shù)與歷史學科融合在促進學生認同歷史、感知歷史方面具有明顯優(yōu)勢，在指導過程中可以滿足學生對歷史學習、應(yīng)用和自我探索的需求，具有廣泛的應(yīng)用價值，因此研究信息技術(shù)與歷史學科融合是學科發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);學科融合

一、 引言

黨的十九大報告明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中學歷史課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人任務(wù)的主要途徑，中學歷史學科的核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2019）》中明確提出發(fā)揮歷史教育的功能，面向全體學生，讓學生通過努力達到課程的目標要求，掌握歷史的基礎(chǔ)知識，初步學會學習歷史方法，提升歷史學習能力，從而實現(xiàn)對歷史的正確認識。學生歷史學習能力的提升關(guān)鍵在于學生對歷史的感知與認同，在學習過程中通過良好互動、時事結(jié)合的方式讓學生學會應(yīng)用歷史。

隨著新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的積極的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成了當前教育發(fā)展的一種新趨勢。信息技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、儲存、播放的功能，成為學校課堂教學信息呈現(xiàn)的重要手段，可以豐富教學內(nèi)容和形式，拓展課堂教學的時空領(lǐng)域，增強教學的直觀理解，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，增強學生學習效果。歷史教學中運用好信息技術(shù)，可以使學生一直認為“枯燥無味”的歷史課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的歷史自主探究學習能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。具體方式可以從以下幾個方面進行分析。

二、 豐富歷史史料，認同歷史知識

中學生第一次較為系統(tǒng)地接觸到歷史的知識，而在信息化快速發(fā)展的今天，中學生對歷史的學習、認識和解讀更加多元化、提前化。在小學教育的基礎(chǔ)上，學生通過廣播電視、報刊雜志、手機、電腦等各種渠道，對歷史知識或多或少已經(jīng)形成了一定的認識，但是這些歷史知識的學習、認知均存在一定的局限性和先入為主、碎片化等特點。中學歷史課堂采用信息技術(shù)的教學手段，可以展示大量的生動的詳實的系統(tǒng)的史實資料，讓學生認同教材知識，自覺抵制錯誤歷史觀念和思想的影響。

以《探索新航路》為例，在講解麥哲倫船隊全球航行的知識時，教師在“相關(guān)史實”環(huán)節(jié)中介紹了1521年4月麥哲倫在菲律賓群島被土著人殺死，1522年剩余船隊和人員返回西班牙時，很多學生認為這里是“陰謀論”，因為麥哲倫肯定沒死否則歷史書怎么會寫“麥哲倫船隊全球航行”呢？由此也對歷史的真實性產(chǎn)生了懷疑?；趯W生的實際情況，教師在指導過程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生展示豐富的史料，包括麥哲倫船隊的各種文字記載、圖片記載等讓學生認識到麥哲倫船隊全球航行與麥哲倫全球航行的區(qū)別，在學習過程中學會正視歷史史實，學會在歷史學習中尋找歷史的史料而不是人云亦云，更不能盲目聽信其他人的謠言，而是要在學習過程中學會用史料進行驗證，學會通過史料驗證歷史史實，實現(xiàn)學生對歷史的正確認識并認同歷史的知識與內(nèi)容。

三、 全面展示歷史，感知歷史發(fā)展

歷史的發(fā)展不是簡單的一條線，而是涉及了政治、經(jīng)濟、文化等多方面內(nèi)容，需要學生感知歷史的發(fā)展。信息技術(shù)為學生感知歷史發(fā)展、了解歷史事件的影響提供了有效的渠道，教師可以用視頻、圖片、文字記載等直觀展示歷史發(fā)展過程中社會的真實面貌與形態(tài)，幫助學生更好地感知歷史發(fā)展的內(nèi)容。

以《文藝復興運動》為例，教材中介紹了“文藝復興是一場反對教會神權(quán)至上和提倡人文主義的新文化運動，促進了人們的思想大解放”，同時介紹了但丁、達·芬奇和莎士比亞等人物、思想和作品。但對學生而言，如果只是簡單的學習人物、思想和作品顯然不能讓學生滿意，也無法讓學生感受到文藝復興運動在社會發(fā)展方面的影響。因此教師利用視頻、圖片和文字記載的方式展示文藝復興運動近300年以來產(chǎn)生的積極變化，如教師可以展示羅馬、佛羅倫薩、威尼斯以及尼德蘭等一系列新型城市，資本主義工商業(yè)開始茁壯發(fā)展，資本也開始源源涌入新興資產(chǎn)階級的囊中這一過程，讓學生了解到文藝復興對經(jīng)濟發(fā)展的影響，對城市建設(shè)的影響，對人生活方式的影響，從而強化學生對文藝復興運動的理解。歷史發(fā)展不是某一項的發(fā)展，而是體現(xiàn)在社會的各個方面，包括政治、經(jīng)濟、文化等，這些知識都可以通過信息技術(shù)展示出來從而幫助學生在學習過程中感受當時時代的發(fā)展與變化，了解歷史發(fā)展的全過程與內(nèi)容，提升學生對歷史發(fā)展的理解。

四、 開展互動指導，滿足學生需要

歷史知識不是單向從教師流向?qū)W生的過程，而是在互動中提升學生對歷史知識的理解，提升學生歷史學習能力。依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，如在智慧課堂教學中，借助平板電腦，教師可以采用靈活有效的方式與學生開展互動，在互動過程中提升學生對歷史的理解，對歷史知識的認同，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的歷史學習能力，滿足學生歷史學習需求。

以《基督教興起與傳播》為例，中學生已經(jīng)對基督教有一定的了解，甚至有些學生家庭中有成員信奉基督教，因此在指導過程中教師應(yīng)滿足學生對基督教學習的好奇心理，通過信息技術(shù)手段與學生產(chǎn)生積極的互動提升中學生的學習能力。如P37中“相關(guān)史實”介紹了其中宗教的禮儀，包括出生接受洗禮、結(jié)婚需要神父配禮、每年至少接受一次圣餐禮等，這些內(nèi)容都是文字敘述學生對于這些利益有一定的學習興趣，因此教師可以提出問題：在日常的學習與生活中是否見過“宗教禮儀”，以小組為單位進行討論，為了讓學生對宗教禮儀有更多的感知，教師可以利用圖片或視頻的方式展示宗教的禮儀內(nèi)容進一步幫助學生感知禮儀的內(nèi)容，在討論過程中將圖片、視頻資料融入其中實現(xiàn)師生互動、生生互動的效果，在討論中完成歷史的學習與拓展工作。

五、 結(jié)合時事政治，學會歷史應(yīng)用

歷史的知識不是簡單死記硬背以后就“束之高閣”，而是學會用歷史的知識、歷史的觀點解決實際問題，在學習過程中學會歷史的應(yīng)用價值。依托信息技術(shù)優(yōu)勢，教師可以將時事政治內(nèi)容與歷史相融合，幫助學生在學習過程中掌握歷史學習的方法，提升歷史應(yīng)用能力。

以《君主立憲制的英國》為例，在課程講解過程中教師可以選擇英國的時事政治進行介紹，如英國脫歐是熱點話題，很多學生也有所了解，因此教師可以通過列舉時政史實的方式讓學生學習本節(jié)課后進行分析，如教師可以利用視頻資料展示2013年1月23日，英國前首相卡梅倫首次提及脫歐公投，2017年3月16日，英國女王伊麗莎白二世批準“脫歐”法案，2019年3月12日，英國議會就修改后的“脫歐”協(xié)議進行了再次投票表決，但該協(xié)議仍然沒有通過。教師在學習歷史以后讓學生分析：在英國中女王、首相與議會在政治中都有哪些權(quán)利，三者的權(quán)利哪個比較大？通過引導學生分析的方式幫助學生了解英國君主立憲制政體的內(nèi)容，提升學生對君主立憲制度的理解同時也在學習過程中將學習的知識應(yīng)用到實際的學習中，學會分析女王、首相與議會的關(guān)系，了解權(quán)利分配等知識。時事政治為學生歷史學習提供了有效的方式，教師可以用信息技術(shù)進行展示幫助學生更好地學會用歷史知識解決實際問題。

六、 掌握技術(shù)工具，學會自我學習

歷史知識的豐富性決定了單純依靠教材的講解是不夠的，需要學生在課下進行積極的探索與學習。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為學生進行自我學習自我探究，創(chuàng)造了條件;依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師在指導過程中可以引導學生用技術(shù)工具學會自我拓展與自我學習，主動搜集和整理歷史的知識與資料，提升學生對歷史的理解與認識。

以《希臘羅馬古典文化》為例，教材中介紹了文學、雕塑、建筑、哲學與法學等知識，并介紹了使用的公歷知識。這些知識雖然豐富但并不能滿足學生的學習需要，如公歷學習時很多學生都會想到陰歷的知識，在學習建筑知識時教材用了雅典帕特農(nóng)神廟為例進行了詮釋，但學生想要了解更多關(guān)于神廟的內(nèi)容，這些知識并不能在課堂上得到體現(xiàn)。因此在教學過程中，教師可以鼓勵學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息，學生可以以個人或小組的方式進行搜索，而教師只需要布置任務(wù)即可，如陰歷與陽歷有什么相同與不同，除了雅典的帕特農(nóng)神廟以外還有哪些神廟是希臘的建筑藝術(shù)風格，通過問題的設(shè)置引導學生在課下進行知識的搜集。學生在課下搜集相關(guān)的知識以后要進行匯總、分析，所有搜集資料都可以上傳到QQ群等群組當中與其他人分享，而教師根據(jù)學生匯總搜集的知識進行點評，為學生后續(xù)歷史知識的學習，資料的尋找等提供具體意見，提升學生歷史學習的積極性。教師在指導過程中要幫助學生學會用技術(shù)工具搜集和整理內(nèi)容，不斷提升中學生的歷史學習水平與能力，學會自我搜集、自我學習、自我應(yīng)用。

七、 總結(jié)

中學生學習歷史的關(guān)鍵在于認同歷史知識，感知歷史發(fā)展的情況，主動學習、探索和求知歷史內(nèi)容，學會用時事政治與歷史相結(jié)合，以史為鑒，正確對待現(xiàn)實，只有這樣才能真正提升中學生的歷史學習能力。信息技術(shù)憑借其獨特的特點和優(yōu)勢，在中學歷史教學中發(fā)揮著獨特的作用，信息技術(shù)為中學歷史教學、學生歷史學習提供了新的工具和方法，具有廣泛的應(yīng)用價值與前景，因此教師要積極做好信息技術(shù)與歷史學科融合，提升學生歷史學習效果。

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作者簡介：顏蓓蕾，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑中學。