葉棟

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校已從傳統(tǒng)的單一應(yīng)試教育向普通教育轉(zhuǎn)變。美術(shù)老師不僅應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)專業(yè)的知識和技能，還應(yīng)要求學(xué)生練習(xí)模仿或素描運(yùn)動，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力。美術(shù)課程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，使學(xué)生可以在積極的情感體驗(yàn)中提高他們的想象力和創(chuàng)造力、審美意識和審美能力，并認(rèn)識到美術(shù)教育在提高和完善人們素質(zhì)方面的獨(dú)特作用。通過簡單的幾個步驟，幫助零基礎(chǔ)的美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時淺談一些對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的想法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式?多元互動?教學(xué)策略

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式是講授占據(jù)課堂主要教學(xué)時間，教師是課堂的主宰。教師教學(xué)按照統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求和基本相同的教學(xué)方法，面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而學(xué)生之間的差異，能力的不同，接受知識和完成作業(yè)的速度各不相同，往往會導(dǎo)致死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

現(xiàn)代美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，確立了學(xué)生培養(yǎng)的兩種新方式：遠(yuǎn)距離教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建下的課堂不再局限于一間教室、一座城市、一個國家，班級的規(guī)模大大擴(kuò)大甚至達(dá)到數(shù)十萬人。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以觀看自己感興趣的課程，根據(jù)自己的能力確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，對某一課的困惑可以通過反復(fù)觀看、截圖截屏、在線提問等方式解決。很多問題教師往往很難通過一張嘴去講清楚，利用網(wǎng)絡(luò)教師將這些信息適時展現(xiàn)給學(xué)生，加上繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入一個生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，加深他們對所學(xué)知識的理解，提高教學(xué)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)模式變革的過程中，教師的作用不再是直接傳授知識，而是轉(zhuǎn)向各種新的技術(shù)手段，為學(xué)生營造一個適宜的環(huán)境，并組織、引導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生利用新模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、新模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授上課不同，它由“人—人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—人”模式，這就帶來了師生時空與情感上的分離，在面授時教師往往可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足并馬上糾正，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，由于人性的墮落、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和家庭環(huán)境因素等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的道路似乎并不暢通無阻，很多學(xué)生往往到了上課點(diǎn)還遲遲沒有上線觀看，或者在觀看過程中分心走開，線上作業(yè)不能及時上交等，只有在教師大力檢查下和嚴(yán)格要求下，絕大多數(shù)學(xué)生才會自覺地完成教師布置的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

根據(jù)我校一些班主任的反映在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，教師往往不能第一時間去指正，只能通過家長的微信、社交軟件、電話等方式間接進(jìn)行教育，而一些家長在教育孩子上錯誤的方式和手段往往使得教育效果微乎其微，有的甚至適得其反。出現(xiàn)這些情況歸咎于學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效果明顯下降。那么如何改變這些情況呢？這就要求我們美術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，多切合學(xué)生的實(shí)際需求把課堂趣味化，把每一堂課演繹得和電影般精彩，多設(shè)想一些線上活動和討論，學(xué)生可以在課堂上自由隨意地發(fā)言和不受約束地表達(dá)，學(xué)生把平時面對老師都不敢講的話在線上與老師交流，使課堂更加民主化、輕松化、科學(xué)化。人人都參與表達(dá)，在這個過程中教師注重正確引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，營造一個“多元互動”的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就提高了。

三、教學(xué)實(shí)踐及策略設(shè)計(jì)

由于欣賞課的美術(shù)資源極其豐富，這就要求教師在課前首先進(jìn)行資源的篩選，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師從傳統(tǒng)講臺上的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋的“導(dǎo)航者”。在本節(jié)課中我先培養(yǎng)學(xué)生的視覺興趣，從欣賞現(xiàn)實(shí)中的陽光轉(zhuǎn)到分析畫布上的陽光，選取了“青年像”和“吹短笛的男孩”比較欣賞，用印象派先驅(qū)馬奈的代表作引出印象派的學(xué)習(xí)。

教師為了使指導(dǎo)更有效，要多組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中多協(xié)作討論，引導(dǎo)學(xué)生朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了很多思考與討論，從“日出印象”的分析到“蒙娜麗莎”“農(nóng)家女”的對比欣賞，在討論中把問題一步步引向深入，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)印象派的規(guī)律特點(diǎn)。

加強(qiáng)“異步”指導(dǎo)，指的教師對美術(shù)學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個人通過郵件或語音等方式，在線下開展實(shí)時交流與講解，滿足不同能力水平的需求。在本課中我設(shè)置了一個二維碼連接學(xué)生可以掃碼實(shí)行微信互動和交流，拓展課外印象派學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，美術(shù)課我們應(yīng)該把握以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能的培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的身心發(fā)展特征和美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際水平為基點(diǎn)，以直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以分層或階段教學(xué)為體系，以“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合的模式，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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