曹暉

【摘要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，小學信息技術課程也要與時俱進，在教學模式上進行調(diào)整，教師要能夠認識到當下信息技術課程模式中所存在的問題，從而進行針對性提升。本文將主要探討如何有效開展小學信息技術課程優(yōu)化，提高小學信息技術課程的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學教育? 信息技術? 教學模式

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0029-02

前言

隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，在小學信息技術課程領域中教師也要能夠進行教學模式的改革，讓學生通過信息技術課程的學習獲得身心的平衡發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。當下小學信息技術課程開展過程中尚存在一定問題，教師要針對問題進行解決，在完善課程體系的同時，也要促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學信息技術課程進行教學模式改革的意義

信息技術這門課程在我國已經(jīng)推行多年，雖然獲得了一定的教學成就，但是整體來看，信息技術模式下的教學仍然存在一定問題。信息技術對于社會發(fā)展來說有著重要的推動作用，小學教師需要給予足夠的重視，讓學生能夠在小學階段就得到信息素養(yǎng)的塑造，然而從教學實踐上看，很多教師以及學校都缺乏對信息技術重要性的認知，很多教學只是走走形式，教師在課程中教給學生的知識也沒有深入信息素養(yǎng)提升的內(nèi)核，教師教學積極性較差、信息技術課堂缺乏科學的規(guī)劃，這些問題都影響了小學信息教育的質(zhì)量。

信息技術關乎人才培養(yǎng)，強化小學信息技術課程的教學效果是當前學科教育的重點，有學者認為導致小學信息技術教育亂象多的原因在于缺乏足夠重視，需要在小學考試的過程中增加信息技術的所占比重，也有學者認為，應當從教學內(nèi)容以及教學策略上進行重新的編排和組織[1]。學者們對于小學信息技術課程的關注，需要教師在實際教學的過程中將想法落地，切實提高信息技術的教學效果，轉變傳統(tǒng)的教學思想，用新的信息教學模式開展教育，幫助學生在課程學習的過程中得到素養(yǎng)的全面塑造。

二、小學信息技術課程現(xiàn)狀以及存在問題

（一）教學內(nèi)容

從小學信息課程教學內(nèi)容的層面上看，當下小學信息技術的教學重點是讓學生獲取和信息技術相關的知識性內(nèi)容，在這些內(nèi)容中也包括一定的技能操作，但是在很多教材中，技能操作并不是小學信息技術教學的重點，很多教師在開展信息技術教學時只是將其作為一種知識性的學科，并沒有結合信息技術課程中的內(nèi)容重點進行教學和管理。正是由于很多教師對于信息技術教學內(nèi)容存在認知上的偏差，導致開展教學的過程中教師抓不住重點。

對于信息技術學科的錯誤認知也導致很多教師在教學時采用的是應試教育的方法，忽略了對學生進行興趣的啟發(fā)。實際上信息技術與其他學科存在明顯的不同，如果只是套用傳統(tǒng)教學的模式進行教學，學生不僅學不到知識，也會影響能力的塑造，教學方法和教學內(nèi)容之間的不匹配也會直接影響教學效果。

（二）學習環(huán)境

與小學階段所開設的其他課程相比，信息技術課程多在計算機教室中開展，教學過程中誘惑性因素較多。在計算機教室中開展教學時，學生會受到來自信息技術的更多干擾，尤其對于一些自控力較差的學生來說，在運用計算機操作的過程中，會被操作中的其他信息所吸引，導致注意力的分散。一些學生甚至上網(wǎng)瀏覽各種娛樂信息，進行網(wǎng)絡聊天和游戲，即使學生想要全程專注，在教師的授課過程中也仍然不免開小差，參加到這些與課堂無關的活動中[2]。處于小學階段的個體注意力很難長時間集中，當處于這種充滿誘惑的環(huán)境時，信息更容易分散，這也是信息技術教學過程中教師要解決的問題。

（三）教學環(huán)境

信息技術課程需要在信息化的環(huán)境中開展，這也對硬件和軟件環(huán)境提出了較高要求，很多教師在開展信息技術教學的過程中并沒有充分發(fā)揮出這些資源的優(yōu)勢所在，僅僅依賴于這些互動性更強的現(xiàn)代化教學設備進行傳統(tǒng)的教學。實際上，信息技術開展的過程中教師除了可以運用多媒體進行知識展示之外，完全可以運用信息技術的軟件優(yōu)勢進行探究性學習以及協(xié)作式教學，豐富教學的形式和維度。例如，教師完全可以在信息技術教學的過程中將翻轉課堂、微課等新型教學模式應用其中，發(fā)揮出信息技術軟件和軟件上的資源優(yōu)勢，很多教師并沒有認識到這些現(xiàn)代化教學手段的實際效用，造成了資源的浪費，甚至將優(yōu)質(zhì)資源轉化為教學中的劣勢，占據(jù)了學生的寶貴精力，影響教學任務的完成。

（四）教學模式

很多教師在開展信息技術課程教學的過程中并沒有合理地利用信息化教學環(huán)境的優(yōu)勢，所在，在內(nèi)容教學時也沒有用新型的教學模式指導課程開展，很多教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生聽的教授方法，很少開展探索合作以及問題解決教育。從而導致教師和學生之間的溝通不足，教師成為了課堂教學內(nèi)容的完全掌控者，學生只能被動地參與學習。所以，一些學生也會由于教學模式的無趣選擇溜號，開始用計算機瀏覽其他內(nèi)容。

信息技術教學的環(huán)境實際上能夠為新型教學模式開展提供扎實的物理基礎，教師完全可以采用開放式教學的方法，讓學生以信息技術為平臺，上網(wǎng)自己查找資料進行問題解決，同時信息技術也利于教師開展情境教學，讓學生運用計算機軟件將自己對于問題的探究立體化地展現(xiàn)出來[3]。信息技術同樣也是開展分層教育的有效依托，學生可以根據(jù)自己的能力和學習階段，選擇適應性的題目，這種教學方法能夠有效彌補學生之間認知差距的問題，實現(xiàn)按需學，這些都是信息技術教學模式改革的方向。

三、進行小學信息技術課程模式改革的相關思路

（一）構建新型教學模式

信息技術的發(fā)展也為信息技術教育質(zhì)量的提升提供了新的可能，教師要能夠轉變傳統(tǒng)教學模式的束縛，結合信息教學環(huán)境的優(yōu)勢，提升教學效果。教師首先要做的是根據(jù)學科課程內(nèi)容和信息環(huán)境的特點，基于信息化教學的優(yōu)勢進行自主學習。這種新型的學習理念扭轉了學生原本學習過程中的被動地位，也可以滿足學生的個性化和情景化學習需求。同時，信息技術中豐富的信息承載量也能夠讓學生得到學習視野的開拓，掌握學習的主動權。例如，在應用翻轉課堂這一教學模式時，教師可以先讓學生觀看一段視頻，完成自主學習，觀看結束后，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的模塊進行深入學習，此時教師可以制定出一定的分層學習策略，讓一些學習基礎較差的學生完成基本內(nèi)容的認知，學習基礎較好的學生則可以進行更多的拓展訓練[4]。在應用翻轉課堂教學的同時，教師也可以融入驅動式教學法，讓學生在掌握知識之后擁有將知識應用于實踐的機會。在這種教學模式的帶動之下，學生的學習基礎會更扎實，興趣也會更高，最為主要的是，這種學習方法是由學生自主完成的，并且在形式上與小學信息技術課程的特征更加吻合，學生在應用這種教學模式的過程中，如果遇到問題也可以通過信息技術進行信息搜索予以解決。

（二）在資源建設模式上進行調(diào)整

教學模式的更新也需要教師學會構建教學資源，對此教師要能夠對信息資源的建設和組織方式進行認知上的更新，了解信息技術教學中的知識點，并讓知識點之間形成銜接，構成完整的體系。同時單元和單元之間具有一定的獨立性，教師要讓學生能夠實現(xiàn)彈性化學習，從整體的角度認知學習內(nèi)容，同時教師也要考慮到橫向的關系，形成自上而下的邏輯體系。對此，教師要通過對信息技術教學內(nèi)容的整合，讓學生先明確各個部分知識之間的邏輯關系，當出現(xiàn)學習困難時，可以讓學生通過回顧相關知識內(nèi)容，實現(xiàn)問題解決，教師也要鼓勵學生從自身的喜好出發(fā)，對知識進行自動的延展。過程中教師要做的是教給學生獲取資源，總結資源內(nèi)容的相關辦法，這種教學方式能夠幫助學生具備更強的信息媒介素養(yǎng)，從而更好地完成學習。

（三）對課程教學方式進行改革

學生由于認知和學習經(jīng)歷的不同，在認知水平上存在一定差異，如果教師只是采用傳統(tǒng)的課堂教學方法的話，是很難實現(xiàn)整體提升的。所以，教師可以采用合作教學以及任務驅動結合的方式，讓學生能夠在任務的指引之下開展自學。這個過程中，學生不僅能夠強化知識，也不會出現(xiàn)原本信息技術教學過程中學習進度難以控制和協(xié)調(diào)的問題[5]。學生可以根據(jù)自己的學習基礎和能力控制學習進度，按照自己的學習路徑完成學習任務。

課程改革的另一個重要方面是要激發(fā)個體的學習興趣，學習興趣是維持學生學習行為最有效的方式，教師可以通過創(chuàng)設情境的方法，強化個體的學習動機，并運用任務驅動的形式持續(xù)維系學生的學習動機，這種內(nèi)外結合的教學方法能夠讓學生獲得學習過程中的成就感以及滿足感，并通過完成任務實現(xiàn)學習目標。

小組協(xié)作教學也是信息技術進行課程改革的落地策略之一，小組合作教學能夠讓不同學科學習基礎的學生都能夠在合作的過程中有所收獲，并在了解他人思維的過程中獲得靈感激發(fā)，從而實現(xiàn)能力的構建。小學信息技術教學過程中，很多問題都具有一定的探究性，在合作學習時，小組內(nèi)的成員可以通過分工的形式各自完成任務，通過合作得到學習效果的最大化。在融入了小組競爭、組內(nèi)合作等學習組織形式基礎之后，學習效果也會被放大，學生的學習動機和興趣也會更強，尤其能夠改善信息技術教學過程中學生精力較為分散的問題[6]。小組內(nèi)的學習同樣也是對于學習紀律的約束，學生會為了共同的目標學會管理時間、合理利用現(xiàn)有的資源。所以，教師在組織探究式教學的過程中，可以運用小組合作式教學強化教學效果，這種教學方式也能夠讓學生在和同齡人以及教師溝通的過程中得到認知層面的強化。

結語

綜上所述，個體的信息處理能力構建需要通過小學信息技術課程實現(xiàn)，在進行教育的過程中，教師要能夠立足于人才培養(yǎng)的長遠角度，讓學生在信息技術學習的過程中得到知識技能以及素養(yǎng)的強化。同時教師也要認識到小學信息技術教學和其他學科的學習有著明顯區(qū)別，不僅在教學內(nèi)容上信息技術有其特殊性，信息技術在教學環(huán)境上的優(yōu)勢也是其他學科所不具備的，所以教師要能夠依托于信息技術課堂的優(yōu)勢所在，對信息技術課程教學模式進行重構，學會整合信息技術課程信息資源，轉變傳統(tǒng)教學方式對于思路的禁錮。在教學模式上進行創(chuàng)新和挖掘，讓學生能夠在信息技術的帶動下挖掘自身潛力，同時學會利用好信息技術這一工具，在合作教學任務驅動式教學的過程中得到興趣的有效塑造，發(fā)現(xiàn)信息技術的樂趣所在，并獲得自主探究能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和合作能力的強化，掌握學習的主動權，將在信息技術課程中所獲得的學習心得應用于其他課程的學習過程中，切實實現(xiàn)學習能力的改善，依托信息技術課程構建自身更為完善的身心品性，為后階段的學習和生活打下扎實基礎。

參考文獻：

[1]牟君德.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用初探[J].考試周刊，2018（98）：144.

[2]林潔蕓.小學信息技術課堂“少教多學”教學模式初探[J].數(shù)碼世界，2018（12）：158.

[3]胡連防.小學信息技術翻轉課堂教學模式的實踐探索[J].科教導刊（下旬），2018（3）：144-145.

[4]王必美.淺談小學信息技術課教學模式及實現(xiàn)措施[J].明日，2019（3）：1.

[5]魏慶虎.小學信息技術課自主探究教學模式研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（13）：39.

[6]于亮亮.小學信息技術課程教學的策略探究[J].讀寫算，2018（14）：29.