陳敏 周馳 吳砥

摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教師信息素養(yǎng)已成為教師發(fā)展的重要內(nèi)容，受到不同國(guó)家與學(xué)者的多方關(guān)注。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系不僅有利于準(zhǔn)確了解教師信息素養(yǎng)狀況，還能為培養(yǎng)與發(fā)展教師信息素養(yǎng)指明方向。各國(guó)已相繼發(fā)布教師信息素養(yǎng)評(píng)估框架或標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)在這方面的研究還較為薄弱。研究通過(guò)對(duì)國(guó)際典型教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)及前人研究成果進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合教育信息化領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)和一線教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一套適合我國(guó)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，并基于此開(kāi)展相關(guān)評(píng)估實(shí)踐，以期為促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);評(píng)估指標(biāo);評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)教師;教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2020）08-0078-08

一、引言

信息時(shí)代下日益豐富的教學(xué)環(huán)境以及日益復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，使得教育信息化對(duì)教師的要求不再局限于信息技術(shù)的淺層應(yīng)用，信息素養(yǎng)將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。2018年4月，教育部提出開(kāi)展“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”，明確要求大力提升教師信息素養(yǎng);2019年3月，教育部進(jìn)一步要求構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新機(jī)制。全面提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)已成為深化教育信息化的重要舉措之一。對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)開(kāi)展評(píng)估有利于全面掌握中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，為提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提供決策支持。

科學(xué)有效的評(píng)估指標(biāo)是開(kāi)展評(píng)估的重要基礎(chǔ)，2020年2月教育部明確提出要研制中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)*。本研究從推進(jìn)信息技術(shù)深度應(yīng)用和推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)國(guó)際教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架和相關(guān)研究的深入分析，挖掘教師信息素養(yǎng)核心要素，結(jié)合教育信息化領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)和一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研制了一套中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，并基于該評(píng)估指標(biāo)體系開(kāi)展中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐，以期為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）教師信息素養(yǎng)起源及內(nèi)涵

信息素養(yǎng)起源于圖書館素養(yǎng)，其概念于1974年被首次提出，保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）將其視為一種使用信息工具和資源解決問(wèn)題的能力”。隨后美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)于1989年將信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了豐富與完善，將明確信息需求、查找信息、評(píng)價(jià)信息、有效利用信息等能力作為信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容間，并被廣泛認(rèn)可和使用，其后關(guān)于信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是對(duì)它的繼承與豐富。教師信息素養(yǎng)主要是從信息素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教師的角色特征進(jìn)行闡述，要求教師不僅需要具備基本的公民信息素養(yǎng)，還需要具備從事教育教學(xué)工作的相關(guān)信息素養(yǎng)。例如，有學(xué)者認(rèn)為教師信息素養(yǎng)是指運(yùn)用信息技術(shù)工具獲取、加工、應(yīng)用和評(píng)價(jià)教育教學(xué)信息的能力，包括意識(shí)、文化、技能和道德四部分;還有學(xué)者認(rèn)為教師需要掌握解讀、批判及利用信息與媒介開(kāi)展教育活動(dòng)的技能，包含信息分析辨別能力、媒介知識(shí)及使用技能、師德和教育責(zé)任、信息批判及創(chuàng)新能力等。雖然當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵還未有統(tǒng)一的界定，但大多數(shù)學(xué)者對(duì)其重要組成要素已達(dá)成基本共識(shí)，即對(duì)信息的感知和認(rèn)識(shí)、信息及信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)、有效獲取和運(yùn)用信息的能力以及遵守道德要求和準(zhǔn)則。

（二）教師信息素養(yǎng)相關(guān)框架和標(biāo)準(zhǔn)

為準(zhǔn)確把握與科學(xué)指導(dǎo)教師信息素養(yǎng)發(fā)展，聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)、美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)、歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心、中國(guó)教育部等各國(guó)機(jī)構(gòu)都已頒布了與之相關(guān)的評(píng)估框架或標(biāo)準(zhǔn)。本研究從總體目標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)容兩大維度，對(duì)典型的教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，如表1所示。在總體目標(biāo)方面，雖然各評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)提出的總體目標(biāo)有所差異，但大部分評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)都涉及推進(jìn)信息化應(yīng)用和促進(jìn)教師發(fā)展兩方面。其中，推進(jìn)信息化應(yīng)用是指豐富和深化教師在教育教學(xué)過(guò)程中的信息化應(yīng)用，包括豐富教師的教學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐、同行交流兩部分;促進(jìn)教師發(fā)展是指利用技術(shù)促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)能力以及領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。在指標(biāo)內(nèi)容方面，上述框架指標(biāo)內(nèi)容主要涉及意識(shí)、知識(shí)、應(yīng)用、倫理安全以及持續(xù)發(fā)展五個(gè)方面。意識(shí)是指教師在信息化社會(huì)中對(duì)信息以及信息技術(shù)的感知和認(rèn)知，包括使用信息技術(shù)的意識(shí)和理解信息技術(shù)與教學(xué)融合的意義;知識(shí)是指教師為順利開(kāi)展信息活動(dòng)而應(yīng)該掌握的知識(shí)，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能知識(shí);應(yīng)用是指教師將信息以及信息技術(shù)應(yīng)用于問(wèn)題解決，涉及教學(xué)方方面面的信息化應(yīng)用;倫理安全是指在信息使用過(guò)程中教師在遵守一定法律法規(guī)和道德規(guī)范的同時(shí)，還應(yīng)注意保護(hù)個(gè)人和學(xué)生的信息安全;持續(xù)發(fā)展指教師能夠利用信息及信息技術(shù)促進(jìn)自身多方面能力發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展。

（三）教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)相關(guān)研究

雖然我國(guó)還未提出針對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的評(píng)估框架或標(biāo)準(zhǔn)，但已有較多關(guān)于教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、提升策略等方面的研究，這些研究也從側(cè)面反映了我國(guó)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)現(xiàn)狀。如焦中明等從信息意識(shí)、信息檢索與收集、信息處理與分析、信息的教學(xué)應(yīng)用、信息交流評(píng)價(jià)及創(chuàng)造、信息安全與倫理道德六個(gè)方面調(diào)查農(nóng)村教師信息素養(yǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在信息處理與分析、信息創(chuàng)造方面明顯不足;李曉飛等從信息需求意識(shí)、技術(shù)知識(shí)與能力、信息獲得方法、信息化教學(xué)水平四方面調(diào)查教師信息素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)知識(shí)與教學(xué)應(yīng)用能力方面依然有所欠缺;楊琰等從意識(shí)、知識(shí)、能力和倫理道德四方面來(lái)衡量高校教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)信息的接納度較高、信息知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、信息倫理自覺(jué)性高，但是信息應(yīng)用能力欠缺5;馬欣研等人認(rèn)為要了解教師信息素養(yǎng)狀況，不僅需要調(diào)查公民信息素養(yǎng)包含的信息意識(shí)和知識(shí)，還需要分析教師角色特定的信息能力與信息社會(huì)責(zé)任0?？傮w來(lái)說(shuō)，雖然不同學(xué)者對(duì)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析的維度各異，但信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用能力以及信息道德是大多數(shù)研究所認(rèn)可的量化分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵指標(biāo)。

三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建

為了構(gòu)建適用于我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，本研究首先通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外典型中小學(xué)教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)和研究開(kāi)展深入分析，挖掘中小學(xué)教師信息素養(yǎng)核心要素，經(jīng)過(guò)指標(biāo)的發(fā)散與收斂，構(gòu)建指標(biāo)體系初稿，進(jìn)而征求教育信息化領(lǐng)域相關(guān)專家（高校專家、教育信息化管理部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)）的意見(jiàn)和建議，并結(jié)合一線中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步修正與完善指標(biāo)體系，最后測(cè)算指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)體系構(gòu)建流程如下頁(yè)圖1所示。

（一）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系初步構(gòu)建

1.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)要素分析

基于對(duì)典型教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)和研究論文的分析，本研究梳理歸納了影響中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)要素。其中，典型教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于前文提到的7個(gè)框架/標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)研究論文來(lái)源于中文核心期刊庫(kù)。本研究運(yùn)用“信息素養(yǎng)”‘“信息技術(shù)”“信息化”“教師”等關(guān)鍵詞進(jìn)行組合查詢，從中文核心期刊庫(kù)中檢索出2009-2019年期間發(fā)表的論文共373篇，篩選出與教師信息素養(yǎng)要素和指標(biāo)相關(guān)的論文88篇，其中有關(guān)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的論文32篇。通過(guò)對(duì)典型教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)和研究論文中提及的相關(guān)要素進(jìn)行分析，本研究歸納統(tǒng)計(jì)了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的核心要素及其子要素。通過(guò)統(tǒng)計(jì)各核心要素及其子要素的文獻(xiàn)比例，剔除邊緣化的要素（提及該要素的框架/標(biāo)準(zhǔn)和論文的比例均小于50%），即信息責(zé)任意識(shí)和信息創(chuàng)新意識(shí)，最終得出中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的5個(gè)核心要素和22個(gè)子要素（如表2所示）。其中，意識(shí)涵蓋了信息辨別意識(shí)、信息感知意識(shí)、信息應(yīng)用意識(shí)和信息情感態(tài)度4個(gè)子要素，知識(shí)包括信息基礎(chǔ)理論知識(shí)、信息基本技能知識(shí)和信息技術(shù)工具軟件操作知識(shí)3個(gè)子要素，應(yīng)用包括信息獲取、信息創(chuàng)造、信息整合等7個(gè)子要素，倫理安全包括信息倫理道德、信息相關(guān)法律和信息安全3個(gè)子要素，持續(xù)發(fā)展包括持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和技術(shù)、提高工作效率、提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮示范作用和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展5個(gè)子要素。

2.指標(biāo)抽取、發(fā)散和收斂

指標(biāo)抽取過(guò)程是在要素分析的基礎(chǔ)上，將核心要素和子要素根據(jù)所屬關(guān)系分為兩個(gè)級(jí)別，并通過(guò)規(guī)范描述將要素抽取為契合教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，核心要素被抽取為一級(jí)指標(biāo)，子要素被抽取為二級(jí)指標(biāo)。例如，5個(gè)核心要素被抽取為指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為“信息意識(shí)和情感”“信息知識(shí)”“信息應(yīng)用”“信息倫理和安全”以及“信息能力持續(xù)發(fā)展”;子要素“信息辨別意識(shí)”被抽取為二級(jí)指標(biāo)“信息敏感性”;子要素“信息基本技能知識(shí)”和“信息技術(shù)工具軟件操作知識(shí)”被抽取為二級(jí)指標(biāo)“信息技術(shù)知識(shí)”。

指標(biāo)發(fā)散過(guò)程主要是根據(jù)評(píng)估的可操作性和指標(biāo)涵義對(duì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)。例如，信息敏感性包括對(duì)信息的識(shí)別判斷和信息應(yīng)用潛力的認(rèn)知等，則二級(jí)指標(biāo)“信息敏感性”可發(fā)散為“能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行識(shí)別和判斷”“能夠感知信息及信息技術(shù)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)的潛力”和“能夠感知信息及信息技術(shù)對(duì)于人才培養(yǎng)的潛力”3個(gè)三級(jí)指標(biāo);信息技術(shù)知識(shí)包括信息化環(huán)境相關(guān)知識(shí)、工具軟件操作知識(shí)以及信息獲取等流程的方法，則二級(jí)指標(biāo)“信息技術(shù)知識(shí)”可分解為“熟悉信息化教學(xué)環(huán)境”“熟悉常見(jiàn)的工具軟件”“熟悉教學(xué)相關(guān)軟件”“熟悉常見(jiàn)管理軟件”“掌握常見(jiàn)的信息獲取方法”“掌握常見(jiàn)的信息管理方法”“掌握常見(jiàn)的信息評(píng)價(jià)策略”和“掌握常見(jiàn)的信息交流方式”8個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

指標(biāo)收斂是指修改和刪除含義重疊或與所屬上級(jí)指標(biāo)關(guān)聯(lián)程度不高的同級(jí)指標(biāo)，以達(dá)到同級(jí)指標(biāo)相互獨(dú)立并與上級(jí)指標(biāo)涵義一致的目的。例如，“信息敏感性”包括“能夠感知信息及信息技術(shù)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)的潛力”和“能夠感知信息及信息技術(shù)對(duì)于人才培養(yǎng)的潛力”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，然而人才培養(yǎng)是優(yōu)化教學(xué)的目的，兩者間有一定重復(fù)，因此刪除“能夠感知信息及信息技術(shù)對(duì)于人才培養(yǎng)的潛力”。

3.指標(biāo)體系初稿

通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估相關(guān)框架/標(biāo)準(zhǔn)和已有研究成果的深人分析，挖掘中小學(xué)教師信息素養(yǎng)核心要素，進(jìn)而構(gòu)建中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系初稿。該指標(biāo)體系初稿由5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和56項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

（二）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系修訂完善

1.意見(jiàn)征求對(duì)象

為了進(jìn)一步修訂與完善指標(biāo)體系初稿，在2018年4月至2019年8月期間，本研究就指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的合理性、指標(biāo)劃分的完備性、指標(biāo)命名的準(zhǔn)確性和指標(biāo)的可操作性等多個(gè)方面向18位教育信息化相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液?9位一線教師征求修改意見(jiàn)。教育信息化相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜矣?位教育信息化領(lǐng)域的高校教授、9位省域教育信息化主管領(lǐng)導(dǎo)和3位中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究院專家組成。一線教師主要是來(lái)自浙江、寧夏等東、西部地區(qū)10所中小學(xué)校的學(xué)科教師，其中，本科及以上學(xué)歷教師占比93.88%，師范類專業(yè)教師占比89.80%。

2.意見(jiàn)征求情況

本研究共開(kāi)展了6輪意見(jiàn)征求與迭代修訂，其中包括4輪專家意見(jiàn)咨詢和2輪一線教師訪談。為確保指標(biāo)體系契合我國(guó)實(shí)情、適用于指導(dǎo)當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估與發(fā)展，在第二輪意見(jiàn)征求并修訂后，研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用該指標(biāo)體系初步調(diào)查與分析了我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀叨，現(xiàn)狀摸底為進(jìn)一步開(kāi)展教師訪談和專家意見(jiàn)征求提供了參考與方向。意見(jiàn)征求前后歷時(shí)16個(gè)月，共收集到154條指標(biāo)體系修改意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)征求到的意見(jiàn)進(jìn)行梳理，剔除矛盾、重復(fù)、不宜操作的意見(jiàn)，最終本研究采納專家意見(jiàn)141條，采納比例為91.56%。

3.指標(biāo)體系修訂

綜合多輪意見(jiàn)征求，專家和一線教師對(duì)指標(biāo)體系的基本架構(gòu)較為認(rèn)同，對(duì)部分指標(biāo)表述、指標(biāo)劃分及其可操作性提出了一些修改建議。依據(jù)修改建議，本研究對(duì)指標(biāo)體系初稿進(jìn)行了多輪次迭代修訂。具體而言，專家和一線教師對(duì)一級(jí)指標(biāo)劃分基本認(rèn)同，僅對(duì)“信息意識(shí)和情感”的表述、“信息能力持續(xù)發(fā)展”的表述及其子指標(biāo)的劃分提出修改意見(jiàn);二級(jí)指標(biāo)主要存在部分指標(biāo)劃分角度不合理、部分指標(biāo)與實(shí)際教學(xué)要求關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)以及部分指標(biāo)內(nèi)容重疊等問(wèn)題，綜合意見(jiàn)后共刪除9項(xiàng)指標(biāo)，修改3項(xiàng)指標(biāo)，新增7項(xiàng)指標(biāo);三級(jí)指標(biāo)主要存在指標(biāo)冗余和指標(biāo)重疊的問(wèn)題，此外二級(jí)指標(biāo)修訂也會(huì)引起三級(jí)指標(biāo)的調(diào)整，因此三級(jí)指標(biāo)的修訂內(nèi)容較多，主要涉及24項(xiàng)指標(biāo)修改，27項(xiàng)指標(biāo)刪除，以及9項(xiàng)指標(biāo)新增。

（三）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系確立

1.指標(biāo)體系內(nèi)容確定

基于上述過(guò)程，本研究提出了適用于我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系。

信息意識(shí)，主要指對(duì)信息的獲取、辨別、應(yīng)用的主動(dòng)性和敏感性，包括信息認(rèn)識(shí)、信息情感和信息意志。信息認(rèn)識(shí)，主要指教師對(duì)信息的感知和判斷意識(shí)，包括對(duì)信息真?zhèn)涡?、有用性進(jìn)行辨別和及時(shí)更新的意識(shí)。信息情感，主要指教師具有理性看待信息活動(dòng)和主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，包括理性看待信息化教學(xué)在教育教學(xué)方面的作用、具有主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的意識(shí)。信息意志，主要指教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的意志，包括勇于面對(duì)與積極克服信息化教學(xué)中的困難。

信息知識(shí)，主要指教師在利用信息和信息技術(shù)過(guò)程中累積的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，主要包括關(guān)于信息和信息技術(shù)的基本知識(shí)，如信息安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、對(duì)信息應(yīng)用現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)等方面的基礎(chǔ)知識(shí);以及關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)，例如常見(jiàn)信息化教學(xué)設(shè)備、辦公軟件、信息化教學(xué)系統(tǒng)、資源處理軟件和學(xué)科專用軟件的基本操作知識(shí)等。

信息應(yīng)用，主要指教師能夠應(yīng)用信息和信息技術(shù)有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，包括資源收集、加工與處理、教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新、學(xué)情評(píng)測(cè)與分析、有效溝通與交流的能力。資源收集、加工與處理，主要指教師能夠獲取并甄別有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、整合等，包括信息的獲取與甄別、素材的加工與處理、教學(xué)資源的整合與制作、個(gè)人資源庫(kù)的搭建。教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，主要指教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，并嘗試開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，包括有效地選擇與使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、基于反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)情評(píng)測(cè)與分析，主要指教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)開(kāi)展及時(shí)、有效、精準(zhǔn)的評(píng)測(cè)分析，包括采用有效的評(píng)價(jià)策略、提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋、開(kāi)展精準(zhǔn)的學(xué)情診斷分析。有效溝通與交流，主要指教師在不同情境下能夠與他人開(kāi)展有效溝通，包括選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒔涣鞣绞?、與他人開(kāi)展有效溝通。

信息倫理和安全，主要包括對(duì)教師信息倫理道德和信息安全兩方面的要求。信息倫理道德，主要指教師能夠在信息活動(dòng)中自覺(jué)遵守社會(huì)道德規(guī)范，不違反社會(huì)倫理道德，包括保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、不瀏覽和傳播有害信息兩方面。信息安全，主要指教師在信息活動(dòng)中能夠注意保護(hù)他人信息、預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒和注意數(shù)據(jù)備份。

專業(yè)發(fā)展，主要指教師能夠持續(xù)獲取所需的學(xué)科及教學(xué)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)能力成長(zhǎng)，并能夠?qū)λ水a(chǎn)生積極正面的影響，包括知識(shí)持續(xù)性獲取、專業(yè)能力成長(zhǎng)兩方面。知識(shí)持續(xù)性獲取，主要指教師能夠持續(xù)獲取所教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)教學(xué)理論方法等教學(xué)知識(shí)。專業(yè)能力成長(zhǎng)則是指教師借助技術(shù)促進(jìn)專業(yè)能力共同發(fā)展，包括利用信息技術(shù)提高工作效率、開(kāi)展協(xié)同教研、提升學(xué)習(xí)能力以及輻射影響力。

2.指標(biāo)權(quán)重確定

組合賦權(quán)法可以將主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法有機(jī)結(jié)合，確保指標(biāo)權(quán)重更加準(zhǔn)確、可靠。本研究采用基于離差平方和的組合賦權(quán)思想，結(jié)合專家調(diào)查法和熵值法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)權(quán)重的確定過(guò)程分為主觀權(quán)重確定、客觀權(quán)重測(cè)算和主客觀權(quán)重組合三個(gè)步驟。首先征求10位教育信息化領(lǐng)域?qū)＜谊P(guān)于各指標(biāo)重要性的評(píng)分意見(jiàn)，進(jìn)而確定各指標(biāo)的主觀權(quán)重。接著，面向H省L市1147中小學(xué)教師開(kāi)展調(diào)研，進(jìn)而基于調(diào)研數(shù)據(jù)應(yīng)用熵值法計(jì)算客觀權(quán)重。最后，基于離差平方和原則，合并主客觀權(quán)重，確定中小學(xué)教師信息素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重值，如表3所示。

四、基于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系的評(píng)估實(shí)踐

為了進(jìn)一步完善與應(yīng)用上述指標(biāo)體系，本研究開(kāi)展了相應(yīng)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，并為后續(xù)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)與評(píng)估提供參考。

（一）評(píng)估對(duì)象

本研究選取我國(guó)東部Z省S市中小學(xué)教師作為研究對(duì)象，于2019年9月9日至2019年9月25日發(fā)放線上測(cè)試問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)研。本次調(diào)查共收集到5615份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷4950份，有效率為88.16%。參與者的年齡分布范圍為20至61歲（Mean=38.8，SD=8.1），任教學(xué)科基本覆蓋中小學(xué)段所有學(xué)科，其他基本信息如表4所示。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷由兩部分組成，分別用于采集教師基本信息和教師信息素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)。第一部分主要用于收集被試教師的基本背景信息，包括性別、年齡、任教年級(jí)和任教學(xué)科等。第二部分為教師信息素養(yǎng)相關(guān)題項(xiàng)，該部分共有42道情景測(cè)試題，所有題項(xiàng)均基于本研究提出的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)而成，包括25道單項(xiàng)選擇題和17道多項(xiàng)選擇題。為了驗(yàn)證情景測(cè)試題的科學(xué)性、合理性和有效性，需對(duì)測(cè)試題進(jìn)行難度系數(shù)與區(qū)分度測(cè)算。經(jīng)過(guò)測(cè)算分析可知，本測(cè)試題的難度系數(shù)為0.68，區(qū)分度為0.45，表明測(cè)試題難度適中，區(qū)分度很好，適合用于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估。問(wèn)卷總分及各測(cè)試題的評(píng)分范圍均為0至100分?；诿康罍y(cè)試題得分及其對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重值，應(yīng)用線性加權(quán)法可測(cè)算出教師信息素養(yǎng)總得分。

（三）結(jié)果分析

1.評(píng)估結(jié)果

從整體上看，該市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)總得分為76.36，其中信息意識(shí)、信息倫理和安全兩部分得分較高，分別為84.47和84.71，而信息知識(shí)、信息應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展得分相對(duì)較低，分別為70.87，71.83和76.30。如下頁(yè)圖2所示，從二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，該教師群體在信息意識(shí)維度下的信息情感和信息意志方面、在信息應(yīng)用維度下的資源收集、加工與處理方面、在信息倫理與安全維度下的信息倫理道德方面的表現(xiàn)優(yōu)于其他二級(jí)指標(biāo);而信息基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新、學(xué)情評(píng)測(cè)與分析、有效溝通與交流以及專業(yè)能力成長(zhǎng)的發(fā)展水平較低，尤其是信息基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新明顯落后其他指標(biāo)發(fā)展水平。

2.結(jié)果分析

總的來(lái)說(shuō)，S市教師的信息素養(yǎng)發(fā)展水平尚可，教師的信息意識(shí)較強(qiáng)，信息倫理和道德水平較高，但也存在信息基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)掌握不全、教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新應(yīng)用不足、學(xué)情評(píng)測(cè)與分析應(yīng)用不夠、有效溝通與交流能力欠缺以及專業(yè)能力成長(zhǎng)不足等問(wèn)題。

第四，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。大力發(fā)展教師信息素養(yǎng)，已成為深化高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，支撐教育生態(tài)重構(gòu)，推進(jìn)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑之-2。教師可積極嘗試與探索信息技術(shù)支持下的專業(yè)發(fā)展途徑，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更廣泛的信息分享、交流與反思，如構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、研修社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)自身與學(xué)習(xí)共同體的共同成長(zhǎng)。學(xué)校及教育管理部門可通過(guò)建立健全的教師信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展體制機(jī)制，從政策指引、組織支持、經(jīng)費(fèi)保證等多方面保障教師信息素養(yǎng)提升工作全流程的有效推進(jìn);打造“測(cè)、評(píng)、培”完整閉環(huán)鏈條，將測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工作和教師信息素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合，保障教師信息素養(yǎng)發(fā)展決策的科學(xué)化。

五、結(jié)語(yǔ)

教師信息素養(yǎng)是建立高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要力量，是促進(jìn)教育信息化新階段發(fā)展的關(guān)鍵因素。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建對(duì)掌握教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確發(fā)展方向，促進(jìn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的有效發(fā)展具有積極作用。本研究通過(guò)典型框架梳理、文獻(xiàn)計(jì)量分析、核心要素挖掘、關(guān)鍵指標(biāo)抽取、專家咨詢等過(guò)程，并結(jié)合我國(guó)教師發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求和信息化教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，構(gòu)建了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，以期為我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估提供理論支撐與實(shí)踐依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳敏：博士，講師，研究方向?yàn)榻處熜畔⑺仞B(yǎng)評(píng)估、區(qū)域教育信息化評(píng)估（minchen@mail.ccnu.edu.cn）。

周馳：在讀博士，研究方向?yàn)榻處熜畔⑺仞B(yǎng)評(píng)估、信息化教學(xué)（chizhou@mails.ccnu.edu.cn）。

吳砥：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閹熒畔⑺仞B(yǎng)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、教育信息化規(guī)劃與評(píng)估（wudi@mailcnu.edu.cn）。

收稿日期：2020年3月20日

責(zé)任編輯：邢西深