孫桐 相曉姣

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)英語教學(xué)形式不斷翻新，教學(xué)資源日漸豐富，獲取資源也更加便捷。然而，保障教學(xué)質(zhì)量的根本在于科學(xué)合理的教學(xué)方法和行之有效的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。本文聚焦聽力測試中一種常見的任務(wù)——多項(xiàng)匹配題，介紹了這類任務(wù)的特色、應(yīng)用原則和使用方法，并以案例分析的形式探討其在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：聽力多項(xiàng)匹配題；中小學(xué)英語教學(xué)；思辨能力

引言

多項(xiàng)匹配題（multiple matching）是一種選擇性作答方式測試任務(wù)，一個(gè)匹配任務(wù)一般僅聚焦一個(gè)可供匹配的主題，且所有項(xiàng)目共同使用一組選項(xiàng)（孫桐，2018；孫桐、陸路，2019）。當(dāng)下無論在傳統(tǒng)課堂上還是在線上教學(xué)中，匹配任務(wù)都具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。聽力測試中的多項(xiàng)匹配題可引導(dǎo)聽者格外注意某些同類的重要信息，這是其他任務(wù)類型所不易實(shí)現(xiàn)的。在中小學(xué)英語聽力教學(xué)中，該任務(wù)不僅能強(qiáng)化學(xué)生的聽力理解能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文在介紹聽力多項(xiàng)匹配題的特色、應(yīng)用原則及方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩個(gè)典型案例，重點(diǎn)探討該任務(wù)對培養(yǎng)思辨能力的價(jià)值。

聽力多項(xiàng)匹配題的特色

聽力多項(xiàng)匹配題的任務(wù)設(shè)計(jì)特色主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。首先，單個(gè)匹配任務(wù)測量目標(biāo)*聚焦性強(qiáng)。每個(gè)任務(wù)僅反映聽力語篇中一個(gè)共同的主題，各項(xiàng)目所測能力完全一致，可明確、精準(zhǔn)地測量任務(wù)設(shè)計(jì)者所選定的語言及思維能力。其次，該任務(wù)能夠測量多個(gè)層次的聽力理解能力，也能涵蓋多個(gè)維度的思辨能力，設(shè)計(jì)者可根據(jù)需要設(shè)定。再次，匹配題不必像傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇題（multiple choice）那樣為每個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)設(shè)置干擾項(xiàng)，可以降低答題者隨機(jī)猜測的概率，同時(shí)減輕答題者聽中的閱讀負(fù)擔(dān)（Elliott & Wilson，2013）。最后，匹配任務(wù)題外觀形式簡潔，設(shè)計(jì)較為簡單，比較受師生歡迎（Elliott & Wilson，2013；Haladyna & Rodriguez，2013）。這些特色使得匹配任務(wù)在當(dāng)今多元化的聽力測試設(shè)計(jì)中被廣泛采用，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和發(fā)展。

聽力多項(xiàng)匹配題在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 注重思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力的培養(yǎng)是中小學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)不容忽視的重任?！八急婺芰Α保╟ritical thinking ability）含義豐富，學(xué)界對其雖有不同解讀，但對其核心內(nèi)容基本已形成一定的共識，即運(yùn)用邏輯思維的規(guī)則思考并解決問題的能力，以及對事物理性、客觀、求證的態(tài)度。自20世紀(jì)90年代至今，英語專業(yè)教學(xué)中“思辨缺席”的問題受到了普遍重視和關(guān)注，亟待解決（黃源深，1998；2010）。事實(shí)上，思辨能力是不同層次、不同年齡段英語學(xué)習(xí)者的普遍需求。魯子問（2017）曾指出，思辨能力的發(fā)展和培養(yǎng)并不受學(xué)生的具體年齡和認(rèn)知發(fā)展階段的限制；思維能力培養(yǎng)的成敗取決于教師在教學(xué)過程中能否正確把握時(shí)機(jī)，合理設(shè)置任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容都體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。其中，高中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)更是明確地闡釋了對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，包括對思維在邏輯性、批判性及創(chuàng)新性等方面目標(biāo)的詳細(xì)描述（夏谷鳴，2017）。

那么，聽力測評中“匹配”的題型與思辨能力的培養(yǎng)有何關(guān)聯(lián)呢？由于聽力多項(xiàng)匹配題具有測量目標(biāo)聚焦性強(qiáng)的特點(diǎn)，其任務(wù)中各項(xiàng)目在測量某種特定聽力技能的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在作答中重點(diǎn)使用某些特定的思維能力。因此教師在設(shè)計(jì)匹配任務(wù)之初，不但要選定各項(xiàng)目所測的聽力能力，還要兼顧其重點(diǎn)考查的思辨能力，如某種具體的邏輯思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把匹配任務(wù)本身作為一系列環(huán)環(huán)相扣的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并運(yùn)用與其對應(yīng)的思辨能力。

2. 以意義建構(gòu)為核心

教師在使用多項(xiàng)匹配題進(jìn)行聽力教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循以意義建構(gòu)為核心的原則，圍繞聽力語篇中的匹配話題展開。匹配話題一般能夠反映聽力語篇的主旨或一些不可忽略的重要信息。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過匹配任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注這些信息，并進(jìn)一步將其拓展或深化。這樣的過程不是流于形式的機(jī)械操練，而是讓學(xué)生全神貫注地在語言運(yùn)用中進(jìn)行意義建構(gòu)。在此過程中，教師以真實(shí)語境的話題為主線，通過課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在鞏固已有語言知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，從而體現(xiàn)了以意義為驅(qū)動的教學(xué)策略運(yùn)用（任慶梅，2011）。這種以意義為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路也符合整體外語教學(xué)的理念及路徑：以聽為重心，結(jié)合讀、說、寫等技能的運(yùn)用；以優(yōu)質(zhì)的聽力語篇進(jìn)行整體性輸入，圍繞重要話題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探析；通過意義的理解促進(jìn)知識的理解和思想的建構(gòu)，并以創(chuàng)造性的語言表達(dá)活動培養(yǎng)學(xué)生語篇產(chǎn)出能力；以培養(yǎng)外語學(xué)科核心素養(yǎng)、立德樹人和全人發(fā)展為最終目標(biāo)的要素（韓寶成，2018；韓寶成、梁海英，2019）。

聽力多項(xiàng)匹配題的使用方法

聽力多項(xiàng)匹配題在英語教學(xué)中的使用可分三步進(jìn)行。第一步，簡稱“回爐”，即檢查聽力多項(xiàng)匹配題的任務(wù)設(shè)計(jì)，作必要的改進(jìn)或調(diào)整。第二步，簡稱“校準(zhǔn)”，即依據(jù)語篇中的匹配話題和任務(wù)的測量目標(biāo)，擬定聽力教學(xué)目標(biāo)。第三步，簡稱“串聯(lián)”，即參照基于任務(wù)的聽力教學(xué)流程，完善具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過課堂反饋，反思通過以上三步取得的教學(xué)效果，作出改進(jìn)后繼續(xù)在實(shí)踐中嘗試（見圖1）。

1. 回爐——優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中運(yùn)用聽力多項(xiàng)匹配題的前提是確保任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。內(nèi)容和難度適合中小學(xué)生的聽力多項(xiàng)匹配題素材雖然不難找，但我們并不能直接認(rèn)定其任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，且完全適用于實(shí)際教學(xué)環(huán)境。因此，教師需要對原始的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，設(shè)法改進(jìn)其中可能存在的不足之處。表1呈現(xiàn)了教師在改進(jìn)聽力匹配任務(wù)的過程中需要考慮的事項(xiàng)（該檢查清單同樣適用于全新的任務(wù)設(shè)計(jì)）。