林克松 曹渡帆

摘要：現(xiàn)代社會步入了風(fēng)險社會的特定時期，不確定性、失序性、復(fù)雜性、擴散性是其內(nèi)生表征。風(fēng)險社會對技術(shù)技能人才的工作模式產(chǎn)生五種根本性的影響，即工作周期斷續(xù)化、工作場所流動化、工作過程無序化、工作技術(shù)遲滯化以及工作情景混沌化。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)定位封閉性、人才培養(yǎng)過程缺乏想象力以及信息化適應(yīng)性不足等突出問題，無益于培養(yǎng)適應(yīng)風(fēng)險社會的技術(shù)技能型人才。風(fēng)險社會吁求職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性變革，要求人才培養(yǎng)定位勾連工具理性與價值理性，課程教學(xué)設(shè)計融入風(fēng)險意識和危機情境，探索“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的專業(yè)現(xiàn)代化路徑。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險社會;技術(shù)技能人才;工作模式;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代社會暴露在險象迭生的風(fēng)險之中，已然步入風(fēng)險社會理論奠基人——烏爾里希·貝克所言的“風(fēng)險社會”。風(fēng)險社會是現(xiàn)代性變異的一種社會新形態(tài)，不確定性、失序性、復(fù)雜性、擴散性是其內(nèi)生表征。風(fēng)險社會的本體不確定性將對社會秩序構(gòu)成挑戰(zhàn)，工作世界首當(dāng)其沖。在風(fēng)險社會非線性運動變化中，高度統(tǒng)一的勞動組織體系充滿危機和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)以確定性、標(biāo)準(zhǔn)化為主導(dǎo)特征的工作模式面臨解體，建立適應(yīng)風(fēng)險社會情境的新型工作模式意義重大、勢在必行，而這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了新的時代挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型訴求。

一、風(fēng)險社會對技術(shù)技能人才工作模式的影響“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育，對技術(shù)技能人才工作模式的分析是構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)”"。風(fēng)險社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響以技術(shù)技能人才工作模式的變化為中介，即風(fēng)險社會影響技術(shù)技能人才的工作模式，進而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在風(fēng)險社會影響技術(shù)技能人才工作模式的因果鏈條上，基于對風(fēng)險社會的理論分析以及對工作世界的現(xiàn)象觀察，風(fēng)險社會所內(nèi)生的不確定性、失序性、復(fù)雜性、擴散性等特征給技術(shù)技能人才的工作模式帶來工作周期斷續(xù)化、工作場所流動化、工作過程無序化、工作技術(shù)遲滯化、工作情景混沌化等根本性影響。

（一）工作周期斷續(xù)化

不可計算、不可預(yù)測是風(fēng)險的重要特征。風(fēng)險和危機猶如風(fēng)浪對工作世界帶來沖擊，打破傳統(tǒng)穩(wěn)定、規(guī)律的社會發(fā)展邏輯，導(dǎo)致經(jīng)濟增長呈現(xiàn)縮減趨勢，市場對勞動資源的需求隨之式微，工作數(shù)量和結(jié)構(gòu)經(jīng)歷不可預(yù)測的收縮和調(diào)整，不同工作或工作的不同崗位面臨暫時消停、結(jié)構(gòu)調(diào)整乃至徹底消亡的危險。例如面對此次突發(fā)的新冠重大疫情危機，很多企業(yè)因為各種原因而部分或完全停工停產(chǎn)，一些企業(yè)甚至因為盈利困難、產(chǎn)業(yè)鏈斷裂等原因破產(chǎn)。就短期而言，停工停產(chǎn)給技術(shù)技能人才帶來的最大挑戰(zhàn)是失業(yè)，長期而言是工作的不穩(wěn)定性。根據(jù)國際勞工組織預(yù)測，疫情將使2020年第二季度全球勞動人口總工時縮減6.7%，相當(dāng)于1.95億名全職雇員失業(yè)。誠如貝克所言：“今天還有工作的人，可能明天就會失業(yè)，工作變得不穩(wěn)定而沒有長期的財政保障”。風(fēng)險社會，傳統(tǒng)的職業(yè)確定性將消失殆盡，周期性失業(yè)成為普遍發(fā)生而又影響廣泛的次生危機，是廣大技術(shù)技能型人才無法預(yù)測卻又必須直面的現(xiàn)實遭遇。工作周期的斷續(xù)化必然要求技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)從一而終的就業(yè)觀念，更新職業(yè)規(guī)劃意識，發(fā)展能夠跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)的綜合職業(yè)能力。

（二）工作場所流動化

傳統(tǒng)工業(yè)社會中工作場所是高度標(biāo)準(zhǔn)化的就業(yè)體系，但處于風(fēng)險社會中工作場所將去標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)流動化的結(jié)果4。一方面，當(dāng)面對病毒流感、化工污染、地震洪災(zāi)此類在大范圍內(nèi)不斷流變的風(fēng)險，勞動力空間緊密聚集的經(jīng)營形態(tài)將會解體。另一方面，就業(yè)體系受風(fēng)險影響會在邊緣處出現(xiàn)軟化與松動，工作與非工作的邊界更具流動性，工作場所將更富有彈性，出現(xiàn)“地理分散”或“不依賴地理”的現(xiàn)象，“在某個場所一同工作”的看法也將被動搖問。工作場所流動是勞動生產(chǎn)過程中的大范圍時空分離，也是工作場所失衡情況下衍生的新平衡狀態(tài)，因此，“遠程辦公”的勞動組織形態(tài)將會隨工作場所的流動化而不斷被催生應(yīng)用。根據(jù)國際勞工組織最近發(fā)布的報告顯示：2020年全球33億勞動人口中的81%面臨工作場所全部或部分倒閉。在新冠疫情危機期間，許多線下門店銷售停滯、庫存危機，工作系統(tǒng)受到極大沖擊，但與此同時一些企業(yè)機構(gòu)通過遠程會議、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下銷售等遠程辦公的勞動組織形態(tài)，表現(xiàn)出較高的強韌性。風(fēng)險社會，運用信息技術(shù)和儲存介質(zhì)實現(xiàn)職能群體的遠程連接和遠程辦公將成為未來工作場所變革的新趨勢。遠程辦公的勞動組織形式減少了技術(shù)技能人才地理空間流動，進而增加他們在虛擬空間的流動性，這對技術(shù)技能人才適應(yīng)工作場所轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)提出了新要求，他們需要熟練應(yīng)用遠程辦公軟件，以良好的信息素養(yǎng)支撐企業(yè)對遠程辦公的需求。

（三）工作過程無序化

風(fēng)險社會不僅是指現(xiàn)代化帶來的生態(tài)危機等客觀傷害，也包含現(xiàn)代化所引致的主觀不安全感，這種不安全感來自于個體對風(fēng)險治理的無能為力與不可控制7”。相比傳統(tǒng)風(fēng)險，現(xiàn)代風(fēng)險具有更強的主觀建構(gòu)性，行動主體對于風(fēng)險的主觀感知極有可能釀成集體性的情緒蔓延。工作主體面對風(fēng)險會產(chǎn)生焦慮和不安全感，甚至在過程中失去行為判斷能力，工作過程的持久性、次序性將失去意義。一方面，常態(tài)之下的工作流程被打亂，原有的工作計劃受風(fēng)險影響難以被正常執(zhí)行，從計劃、決策、執(zhí)行、反思這一系列的工作過程不再具有秩序性，工作流程出現(xiàn)分割斷裂。另一方面，風(fēng)險所具有的不安全因素，會使職業(yè)工作者產(chǎn)生普遍的危機感與無意義感，從而為規(guī)避風(fēng)險在工作過程中執(zhí)行力不足，不再具有“自反性行動”，職業(yè)安全感、勞動法律制度、勞資關(guān)系等都將面臨挑戰(zhàn)。風(fēng)險社會，面臨危機的動態(tài)演化和復(fù)雜關(guān)系，工作過程失序成為常態(tài)。技術(shù)技能人才原有的工作過程將被重新組織，以往固定式流水線生產(chǎn)將被更個性化、靈活化的生產(chǎn)過程所替代，這對技術(shù)技能人才的工作過程創(chuàng)新提出新的挑戰(zhàn)。因為工作過程創(chuàng)新對企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展意義重大，也是風(fēng)險社會下企業(yè)生產(chǎn)的實際需求。技術(shù)技能人才不僅需要對風(fēng)險的本質(zhì)加以體認(rèn)，更要具備在危機情景下探索新型工作步驟的創(chuàng)新能力。

（四）工作技術(shù)遲滯化

現(xiàn)代社會中，風(fēng)險來源的多樣性、風(fēng)險過程的日趨惡化、風(fēng)險后果的延遲和混合效應(yīng)，使現(xiàn)代化風(fēng)險具有高度的復(fù)雜性。特別是類似病毒、放射物，水源污染等超出人類感知能力的風(fēng)險，其危險性遠遠超出傳統(tǒng)風(fēng)險，而現(xiàn)有手段和技術(shù)往往難以對風(fēng)險進行有效迅速的遏制，無法及時地將風(fēng)險的復(fù)雜性轉(zhuǎn)換為治理的系統(tǒng)性和被人感知的確定性，工作技術(shù)的遲滯必然會導(dǎo)致工作世界面對風(fēng)險的處置能力和容忍程度降低，工作世界不斷地吸收和承擔(dān)風(fēng)險，導(dǎo)致內(nèi)部系統(tǒng)變得低效崩潰，進而還會加劇風(fēng)險的復(fù)雜性。風(fēng)險社會的復(fù)雜性將會迫使系統(tǒng)通過手段創(chuàng)新維持功能與結(jié)構(gòu)的完整性，主要表現(xiàn)為工作技術(shù)將更趨于高端化與智能化。一方面，要通過治理手段的創(chuàng)新提高系統(tǒng)自適應(yīng)力。另一方面，要利用手段創(chuàng)新來防范和化解風(fēng)險、對風(fēng)險進行預(yù)警與控制。正如習(xí)近平總書記在指揮抗擊疫情過程中所指出的：“鼓勵運用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等數(shù)字技術(shù)，在疫情監(jiān)測分析、病毒溯源、防控救治、資源調(diào)配等方面發(fā)揮支撐作用”。風(fēng)險治理對技術(shù)的要求相比以往將不斷提升，工作操作將更加高級復(fù)雜，技能技術(shù)型人才需要熟悉高端化的操作技術(shù)，運用智能化的設(shè)備應(yīng)對風(fēng)險。高端化的工作技術(shù)將深層次地要求技術(shù)技能人才開展創(chuàng)造性、研究性的工作，以及具備應(yīng)用信息技術(shù)進行工作創(chuàng)新的能力。

（五）工作情景混沌化

在高度依賴的社會結(jié)構(gòu)中，風(fēng)險具有很強的擴散性，它不再局限于特定的時空和群體，局部風(fēng)險很有可能疊加擴大，導(dǎo)致整體系統(tǒng)的癱瘓，日益呈現(xiàn)出風(fēng)險區(qū)域化、復(fù)雜化的趨勢。一方面，風(fēng)險具有緊密的耦合性難以孤立地解決，特別是在風(fēng)險非線性地復(fù)雜演化中，利益相關(guān)者關(guān)系沖突、職業(yè)半衰期加速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)變動加快等一系列的市場動蕩讓工作情景變得動態(tài)、異質(zhì)、不清晰，逐步走向混沌化。另一方面，在風(fēng)險治理過程中涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉滲透，不同的利益相關(guān)者基于沖突的信息，基于自利性的利益訴求，就事件作出相互矛盾的解釋，加深了工作情境的混沌特征以。因此，面對風(fēng)險社會混沌化的工作情景，單一性的知識技能將會過時，人才需求層次將向復(fù)合型人才提升，技術(shù)技能型人才需具備綜合性知識能力，如合作能力、職業(yè)遷移能力、跨文化能力、處理風(fēng)險的決策能力。置身風(fēng)險社會“全面發(fā)展”不僅是教育對人才發(fā)展的訴求，更是企業(yè)從混沌化工作情景走向清晰化對技術(shù)技能型人才的實際需求。

二、風(fēng)險社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)面對風(fēng)險社會對工作模式的根本性影響，技術(shù)技能人才所應(yīng)具備的知識與能力結(jié)構(gòu)勢必發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。新的知識與能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)當(dāng)包括更強的再就業(yè)能力，職業(yè)遷移能力，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行工作創(chuàng)新的能力，適應(yīng)復(fù)雜工作情景的應(yīng)變和調(diào)整能力。面對風(fēng)險社會對技術(shù)技能人才知識與能力結(jié)構(gòu)的新要求，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式遭遇新的時代挑戰(zhàn)。

（一）人才培養(yǎng)定位的封閉性桎梏

風(fēng)險作為未來社會的重要主導(dǎo)力量，將顛覆傳統(tǒng)社會以確定性為主的世界觀，風(fēng)險的治理也將不再滿足于單向度的處理方法。因此，風(fēng)險對工作方式、手段、過程等一系列內(nèi)部環(huán)境的拓新將成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的內(nèi)驅(qū)力，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位打開一個新的局面。職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的定位要沖破傳統(tǒng)的思想桎梏，以接軌風(fēng)險社會中勞動市場對技術(shù)技能人才綜合能力的需求?？墒菑穆殬I(yè)教育發(fā)展面臨的危機和挑戰(zhàn)來看，當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位循規(guī)守舊，不能契合風(fēng)險社會對技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變的時代要求。

一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在工具理性與價值理性的沖突。風(fēng)險是現(xiàn)代性變異的表征，這種變異來自于工具理性的膨脹和價值理性的淡化，理性的內(nèi)在分裂著重表現(xiàn)在了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上。技術(shù)相比于科學(xué)更追求私利性和效益性，它在一定程度上與生產(chǎn)效益、市場競爭、經(jīng)濟發(fā)展等外部因素相互捆綁。技術(shù)的工具性追求，使我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上過于迎合產(chǎn)業(yè)、市場的需求。在培養(yǎng)過程中過于注重學(xué)生作為“職業(yè)人”的角色特征，忽視了他們作為“能力人”的角色特征。如此，會使學(xué)生的職業(yè)技能以行業(yè)專用型為主，職業(yè)資格具有排他性！。因而，“職業(yè)人”面臨風(fēng)險社會的不確定性時，難以從系統(tǒng)層面治理風(fēng)險，可能會陷人問題的簡單對立中，對具有異質(zhì)性的風(fēng)險無法形成全面認(rèn)知，難以獲得更多的可能性和更全面地發(fā)展。另一方面，職業(yè)教育人才素質(zhì)能力定位存在專用能力與通用能力的失衡。風(fēng)險社會，工作崗位的知識、技術(shù)都需要及時更新以抵御動蕩的工作世界，這意味著技術(shù)技能人才的素質(zhì)能力要從單一發(fā)展走向多元發(fā)展的道路。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型定位上要逐漸從培養(yǎng)精通某一領(lǐng)域?qū)ｉT知識、技能的單一技術(shù)型專門人才向掌握多項才能和多種本領(lǐng)的技術(shù)技能型復(fù)合人才轉(zhuǎn)變。然而在實踐場域，我國職業(yè)教育對人才素質(zhì)能力的定位更加凸顯“職業(yè)性”的特征！2，在人才培養(yǎng)過程中弱化了對學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力等多元復(fù)合的通用能力培養(yǎng)，難以達成風(fēng)險社會對復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求。以“職業(yè)性”為主的人才培養(yǎng)定位看似提升了技術(shù)技能人才的職業(yè)技術(shù)水平，但實則降低了技術(shù)技能人才的抗風(fēng)險能力和職業(yè)競爭力。因為在以不確定性為主導(dǎo)力量的現(xiàn)代社會中，只掌握小領(lǐng)域?qū)ｉL的技術(shù)技能人才，不能對風(fēng)險進行整體的評估以及提出根本的解決策略，甚至?xí)驗榧寄苤R的片面，出現(xiàn)更嚴(yán)重的后果。

（二）人才培養(yǎng)過程的想象力匱乏

面對風(fēng)險社會工作場域、工作過程、工作技術(shù)等系統(tǒng)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的、單一的職業(yè)路徑已經(jīng)過時，風(fēng)險將促使工作崗位超越其本身所具有的意義，帶來意外結(jié)果。這要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程要突破現(xiàn)有方式的局限，開拓新的培養(yǎng)模式，面向風(fēng)險社會真實的工作環(huán)境開展教學(xué)創(chuàng)新，而這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的想象力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一是教學(xué)內(nèi)容常規(guī)化。在風(fēng)險社會的工作驅(qū)動下，技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)不僅是滿足于既定的知識內(nèi)容，它具有更多的彈性，因為學(xué)習(xí)的前提是建立于未來世界的不確定性上?？墒悄壳埃S多職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容主要依托于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，知識更新不夠及時，缺乏針對危機情境、風(fēng)險情境、復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容趨同化嚴(yán)重，對學(xué)生培養(yǎng)計劃沒有嚴(yán)格按照現(xiàn)實經(jīng)濟大環(huán)境中的職業(yè)崗位進行理性分析而科學(xué)制定"，常態(tài)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)非常態(tài)的風(fēng)險社會情境，也無法使學(xué)生獲得化解混沌工作情境的能力。二是教學(xué)過程簡單化。在充滿威脅的風(fēng)險社會中，不再具有預(yù)設(shè)的工作解決方案，這意味著職業(yè)教育教學(xué)過程應(yīng)隨需而動，通過多元化的教學(xué)路徑培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多變工作情景的能力。然而，很多職業(yè)院校教學(xué)過程仍停留于傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+實踐活動”的方式，課堂教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，實踐活動以短期職業(yè)體驗為主，教學(xué)過程缺乏高度的靈活性，無法滿足對學(xué)生創(chuàng)造力、解決問題等復(fù)雜能力的培養(yǎng)。三是職業(yè)生涯教育確定化。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論強調(diào)個人的工作角色定位，而后現(xiàn)代職業(yè)生涯理論注重個體面對多變社會情境下的角色重塑。前者具有確定性，后者具有不確定性。風(fēng)險社會中，生涯發(fā)展具有不可預(yù)測性和不確定性。在職業(yè)院校實際的人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)生涯教育更偏向傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論，價值導(dǎo)向過于確定化。在教學(xué)內(nèi)容上多以確定性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為主，忽視后現(xiàn)代職業(yè)生涯發(fā)展理論中強調(diào)的生涯發(fā)展適應(yīng)力，忽視了職業(yè)生涯的主動性和創(chuàng)造性。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面化。面對日益嚴(yán)峻的風(fēng)險和就業(yè)壓力，職業(yè)教育僅教會學(xué)生為某一特定的工作崗位做好準(zhǔn)備顯然不足。在未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將會成為人們置身風(fēng)險社會下的一種選擇和機遇。而目前職業(yè)院校缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實踐，且缺乏常規(guī)化。