蔣龍艷 吳砥 朱莎

摘要：信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民的基本素養(yǎng)，是中小學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一。已有研究表明，信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為等個(gè)體層面因素是影響學(xué)生信息素養(yǎng)水平的主要因素，但這些影響因素對(duì)信息素養(yǎng)的作用機(jī)制還缺乏深入探討及系統(tǒng)研究。研究以2550名中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，探討影響中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素之間的關(guān)系及其中介作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）信息技術(shù)態(tài)度和校內(nèi)信息技術(shù)使用行為在信息技術(shù)自我效能感和中學(xué)生信息素養(yǎng)水平之間起中介作用;（2）信息技術(shù)使用行為在信息技術(shù)態(tài)度與中學(xué)生信息素養(yǎng)水平之間起中介作用;（3）信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為與中學(xué)生信息素養(yǎng)之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)?；诖?，可通過提升中學(xué)生信息技術(shù)自我效能感、樹立積極的信息技術(shù)態(tài)度、營(yíng)造良好的信息技術(shù)使用氛圍，以形成信息素養(yǎng)培育的良性作用機(jī)制，提升中學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生信息素養(yǎng);信息技術(shù)自我效能感;信息技術(shù)態(tài)度;信息技術(shù)使用行為;作用機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題提出

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民的基本素養(yǎng)，是中小學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在2003年布拉格信息素養(yǎng)會(huì)議上指出，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)，是個(gè)人投身于信息社會(huì)的一個(gè)先決條件"。當(dāng)前，我國(guó)正處于快速邁向信息化社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型發(fā)展期。在新的社會(huì)變革形勢(shì)下，提升國(guó)民信息素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)人的全面發(fā)展以及貫徹落實(shí)我國(guó)教育信息化相關(guān)政策方針至關(guān)重要?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，實(shí)施信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)。培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)于提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

目前關(guān)于信息素養(yǎng)的研究主要集中于信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、培育路徑、提升策略等宏觀層面，而對(duì)于信息素養(yǎng)影響因素及其微觀層面的研究較少。在為數(shù)不多的信息素養(yǎng)影響因素研究中，研究者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為等個(gè)體層面因素是影響學(xué)生信息素養(yǎng)水平的主要因素，然而，這些影響因素之間是如何相互作用并影響學(xué)生信息素養(yǎng)水平的，目前尚不可知。本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素及其中介作用效應(yīng)，并通過實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證和分析，從而揭示中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵影響因素之間的中介作用機(jī)制，以期為中學(xué)生信息素養(yǎng)的培育和提升提供有益啟示。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）信息技術(shù)自我效能感與信息素養(yǎng)

已有研究證明，信息技術(shù)自我效能感是在個(gè)體層面影響信息素養(yǎng)水平的重要因素。自我效能感源自班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否有能力完成某一行為的自信程度，信息技術(shù)自我效能感則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否有能力運(yùn)用信息技術(shù)完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度，是個(gè)體對(duì)自我能力和信心的主觀評(píng)估”。ZeyingWan等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成信息技術(shù)相關(guān)任務(wù)的能力與其信息技術(shù)自我效能之間存在正相關(guān)關(guān)系。Ove等根據(jù)2013年國(guó)際計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)研究的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)控制其他變量時(shí)，信息技術(shù)自我效能感與計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)呈正相關(guān)響。Olalekan等認(rèn)為更高的信息技術(shù)自我效能水平可能是幫助學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能及提高信息素養(yǎng)的重要因素叨。

（二）信息技術(shù)態(tài)度與信息素養(yǎng)

信息技術(shù)態(tài)度是影響信息素養(yǎng)的另一重要個(gè)體因素。信息技術(shù)態(tài)度，一般從社會(huì)心理學(xué)角度出發(fā)，可概括為個(gè)體對(duì)信息技術(shù)所產(chǎn)生的積極或消極的傾向和反映，也就是對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和接受程度8。研究表明，信息技術(shù)態(tài)度與信息素養(yǎng)水平具有顯著地相關(guān)性，良好的信息技術(shù)態(tài)度有助于學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)技能的獲得與信息素養(yǎng)的提升，消極的態(tài)度則阻礙計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和使用，進(jìn)而不利于計(jì)算機(jī)技能的獲得與信息素養(yǎng)的提升”。Lung-YuLi通過組織學(xué)生測(cè)試考察計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)平均得分與在線學(xué)習(xí)態(tài)度得分之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，較高的計(jì)算機(jī)知識(shí)得分與較高的在線學(xué)習(xí)態(tài)度得分相關(guān)。

（三）信息技術(shù)使用行為與信息素養(yǎng)

信息技術(shù)使用行為也是影響信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)使用行為是指?jìng)€(gè)體與信息交互特別是獲取和利用信息的活動(dòng)”。Appel調(diào)查顯示，在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中使用計(jì)算機(jī)與學(xué)生信息素養(yǎng)無(wú)顯著關(guān)系，而在校外如家中使用計(jì)算機(jī)時(shí)間長(zhǎng)短與信息素養(yǎng)呈正相關(guān)。Law等的研究發(fā)現(xiàn)，除上課使用ICT和利用ICT查找信息兩個(gè)維度對(duì)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)呈消極作用外，在校內(nèi)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的任務(wù)、信息技術(shù)用于研究、利用ICT進(jìn)行娛樂活動(dòng)、使用ICT進(jìn)行社交等信息技術(shù)使用行為均對(duì)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)存在積極作用。RonnyScherer等從信息技術(shù)應(yīng)用的不同目的出發(fā)探討了信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)信息素養(yǎng)水平的影響，認(rèn)為出于娛樂目的與出于學(xué)習(xí)、獲取信息等其他目的的兩種不同類別的學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分之間無(wú)顯著差異4。覃麗君認(rèn)為學(xué)生計(jì)算機(jī)使用年限對(duì)信息素養(yǎng)高低有顯著影響，使用年限越長(zhǎng)信息素養(yǎng)越高，楊浩通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率與信息素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

（四）信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為的相互作用關(guān)系

實(shí)際上，信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度及信息技術(shù)使用行為對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)既有直接影響，也存在交互作用。已有研究證實(shí)，計(jì)算機(jī)自我效能感與信息技術(shù)態(tài)度的各個(gè)維度之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，計(jì)算機(jī)自我效能感是決定計(jì)算機(jī)態(tài)度的關(guān)鍵和強(qiáng)效因素叨。Ying-TienWu等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)態(tài)度與他們的信息技術(shù)自我效能感高度相關(guān)，并且每周在線時(shí)間更長(zhǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出更積極的信息技術(shù)態(tài)度和信息技術(shù)自我效能感。Rohatgi等的研究表明，信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)使用行為與信息素養(yǎng)存在相互作用的潛在機(jī)制”9。此外，大量研究采用技術(shù)接受模型（TAM）等量化模型證明，信息技術(shù)態(tài)度通過信息技術(shù)使用意愿對(duì)信息技術(shù)使用行為產(chǎn)生顯著的積極影響20。

來(lái)判斷中介效應(yīng)是否存在，并求出中介效應(yīng)值及相對(duì)中介效應(yīng)。

中介效應(yīng)分析結(jié)果如表4所示，信息技術(shù)自我效能感一信息技術(shù)態(tài)度一信息素養(yǎng)路徑的中介效應(yīng)值為0.117、效果量為22.76%，說明信息技術(shù)態(tài)度在此路徑間起中介正效應(yīng)且中介效果最大，假設(shè)1成立。信息技術(shù)自我效能感一校外信息技術(shù)使用行為一信息素養(yǎng)路徑的置信區(qū)間包含0，表明校外信息技術(shù)使用行為在此路徑間不存在中介效應(yīng)，假設(shè)2不成立。信息技術(shù)自我效能感一校內(nèi)信息技術(shù)使用行為一信息素養(yǎng)路徑的中介效應(yīng)值為-0.014（小于0）、效果量為-2.72%，表明校內(nèi)信息技術(shù)使用行為在此路徑間起到中介負(fù)效應(yīng)，假設(shè)3成立。信息技術(shù)態(tài)度一校外信息技術(shù)使用行為一信息素養(yǎng)路徑的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為-0.007（小于0）、效果量為-1.36%，表明校外信息技術(shù)使用行為在此路徑間起到中介負(fù)效應(yīng)，假設(shè)4成立。信息技術(shù)態(tài)度一校內(nèi)信息技術(shù)使用行為一信息素養(yǎng)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為-0.024（小于0）、效果量為-4.67%，表明校內(nèi)信息技術(shù)使用行為在此路徑間起到中介負(fù)效應(yīng)，，假設(shè)5成立。信息技術(shù)自我效能感一信息技術(shù)態(tài)度一校外信息技術(shù)使用行為一信息素養(yǎng)路徑的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為-0.005、效果量為-0.97%，可見信息技術(shù)態(tài)度和校外信息技術(shù)使用行為在此路徑間起鏈?zhǔn)街薪檎?yīng)且中介效果最小，假設(shè)6成立。信息技術(shù)自我效能感一信息技術(shù)態(tài)度一校內(nèi)信息技術(shù)使用行為一信息素養(yǎng)路徑的中介效應(yīng)值為-0.015（小于0）、效果量為-2.92%，可見信息技術(shù)態(tài)度和校內(nèi)信息技術(shù)使用行為在此路徑間起鏈?zhǔn)街薪樨?fù)效應(yīng)，假設(shè)7成立。

五、結(jié)果討論

本研究基于我國(guó)西部地區(qū)X省中學(xué)生信息素養(yǎng)水平及影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)，探索了中學(xué)生信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的影響機(jī)制，并通過中介效應(yīng)分析進(jìn)一步探討中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。

（一）信息技術(shù)態(tài)度和信息技術(shù)使用行為分別在信息技術(shù)自我效能感與中學(xué)生信息素養(yǎng)之間的中介作用

結(jié)果分析可知，信息技術(shù)自我效能感對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的積極影響可通過信息技術(shù)態(tài)度和校內(nèi)消息技術(shù)使用行為實(shí)現(xiàn)，即信息技術(shù)態(tài)度在信息技術(shù)自我效能感與中學(xué)生信息素養(yǎng)水平起中介作用。這與Ellen等的研究結(jié)論一致，他們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自我效能感與個(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)使用的興趣存在正相關(guān)，信息技術(shù)自我效能感強(qiáng)的個(gè)體比相對(duì)弱的個(gè)體更較少產(chǎn)生抵制技術(shù)的行為，而更愿意接受新的信息技術(shù)，更容易獲得信息技術(shù)技能，表現(xiàn)出更高的信息素養(yǎng)水平叼。另外，校內(nèi)信息技術(shù)使用行為也在信息技術(shù)自我效能感與中學(xué)生信息素養(yǎng)水平之間起中介作用，而校外信息技術(shù)使用行為在此路徑間卻并不存在中介效應(yīng)，說明信息技術(shù)自我效能感能通過校內(nèi)信息技術(shù)使用行為而不能通過校外信息技術(shù)使用行為影響中學(xué)生信息素養(yǎng)水平。可能的解釋是，擁有良好的信息技術(shù)自我效能感的學(xué)生對(duì)使用信息技術(shù)能力的自我評(píng)估更高，在學(xué)校更傾向于使用信息技術(shù)擴(kuò)展知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問題，在實(shí)際操作與實(shí)踐過程中，信息素養(yǎng)水平得到相應(yīng)提升，然而在校外使用信息技術(shù)的行為與信息技術(shù)自我效能感影響中學(xué)生信息素養(yǎng)水平之間沒有必然聯(lián)系，這可能與校外使用信息技術(shù)的用途和目的不同有關(guān)，如果利用信息技術(shù)從事一些娛樂性應(yīng)用，如打游戲、聽歌、看視頻等，這些方式并不會(huì)有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)使用行為在信息技術(shù)態(tài)度與中學(xué)生信息素養(yǎng)之間的中介作用

結(jié)果顯示，信息技術(shù)使用行為在信息技術(shù)

態(tài)度與中學(xué)生信息素養(yǎng)之間起中介作用，即信息技術(shù)態(tài)度既能通過校外信息技術(shù)使用行為也能通過校內(nèi)信息技術(shù)使用行為影響中學(xué)生信息素養(yǎng)水平。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知、情感與意動(dòng)（行為）是組成態(tài)度的三大要素。從認(rèn)知因素來(lái)看，信息技術(shù)態(tài)度越積極的學(xué)生越能感知信息技術(shù)的有用性，更相信信息技術(shù)能夠幫助他們提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)并給生活帶來(lái)便利，因此也更傾向于在學(xué)習(xí)和生活中使用信息技術(shù)，潛移默化中提升了信息素養(yǎng)水平;從情感因素來(lái)看，信息技術(shù)態(tài)度越積極的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)擁有更高的接受度，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣，相反，當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)持消極態(tài)度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難心理和焦慮情緒，進(jìn)而影響學(xué)生完成信息任務(wù)和處理信息問題的水平。從行為因素來(lái)看，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的使用信息技術(shù)的認(rèn)知和情感時(shí)，就更愿意通過信息技術(shù)擴(kuò)展自己的知識(shí)以及提升自己的技能，從而提高信息素養(yǎng)水平。

（三）信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為與中學(xué)生信息素養(yǎng)之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，由信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為到中學(xué)生信息素養(yǎng)水平存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。這表明信息技術(shù)自我效能感可以分別通過信息技術(shù)態(tài)度和校內(nèi)信息技術(shù)使用行為的單個(gè)中介作用影響中學(xué)生信息素養(yǎng)，還可以通過信息技術(shù)態(tài)度影響信息技術(shù)使用行為對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)揮作用。具體看來(lái)，擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)自我效能感的學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)時(shí)自信心更高，相信自己能夠較好的掌握這門技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)也會(huì)表現(xiàn)出更積極的態(tài)度，在實(shí)際生活中也會(huì)傾向于使用信息技術(shù)解決問題，信息素養(yǎng)水平相對(duì)較高。而信息技術(shù)自我效能感較低的學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)時(shí)，態(tài)度更為消極，更易顯得焦慮，進(jìn)而對(duì)使用信息技術(shù)產(chǎn)生逃避心理和抵觸行為，不利于信息素養(yǎng)水平的提升。

六、對(duì)策建議

本研究對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)水平影響因素的中介作用機(jī)制進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)自我效能感一信息技術(shù)態(tài)度一信息技術(shù)使用行為一中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，揭示了個(gè)體因素和行為因素對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的復(fù)雜作用。因此，在培養(yǎng)提升中學(xué)生信息素養(yǎng)過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)自我效能感、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用行為的相互影響作用，既要加強(qiáng)中學(xué)生信息技術(shù)自我效能感的提升，也要關(guān)注中學(xué)生正確的信息技術(shù)觀念與態(tài)度的養(yǎng)成，并為中學(xué)生合理使用信息技術(shù)創(chuàng)造良好條件，形成信息素養(yǎng)培育的良性作用機(jī)制，建立良好的信息素養(yǎng)培育生態(tài)。

首先，注重家校共育，營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)培育氛圍。學(xué)校作為學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要載體，一方面應(yīng)扭轉(zhuǎn)對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)偏差，加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視，樹立學(xué)生正確的信息技術(shù)使用態(tài)度，促使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用朝著良性方向發(fā)展;另一方面，應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立正確的信息技術(shù)觀念，正視信息技術(shù)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的積極作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在力所能及的情況下給孩子提供在線學(xué)習(xí)所需要的設(shè)備和環(huán)境，輔導(dǎo)或陪伴孩子進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)積極引導(dǎo)孩子增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自制力，培養(yǎng)健康的上網(wǎng)習(xí)慣。

其次，增加學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用條件。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的信息技術(shù)接觸和使用的機(jī)會(huì)，如合理增加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的開放時(shí)間段，適當(dāng)增加教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的頻率，積極創(chuàng)設(shè)有意義的信息技術(shù)教學(xué)情境等。另外，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校建立與學(xué)科結(jié)合的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新型信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐條件，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

最后，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用興趣，提升學(xué)生信息技術(shù)自我效能感。一是學(xué)校應(yīng)積極組織上機(jī)模擬操作、在線論壇、信息技術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生單獨(dú)或相互協(xié)作利用信息技術(shù)解決問題提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)興趣;二是教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)使用水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)，緩解學(xué)生由于操作不熟練等造成的緊張情緒，并及時(shí)給予積極的反饋，提升學(xué)生信息技術(shù)自我效能感。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣龍艷：助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)與評(píng)估（jilycicet@163.com）。

吳砥：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閹熒畔⑺仞B(yǎng)評(píng)價(jià)、區(qū)校教育信息化評(píng)價(jià)（wudi@mail.ccnu.edu.cn）。

朱莎：講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)、教育信息化績(jī)效評(píng)估（zhusha@mail.ccnu.edu.cn）。

收稿日期：2020年3月20日

責(zé)任編輯：邢西深