潘文杰

摘 要：隨著新課改的不斷深化，語文教學(xué)越來越受到人們的重視，小學(xué)語文是基礎(chǔ)，學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，無論是教師還是家長，對語文學(xué)習(xí)的重視程度都越來越高，而文本細(xì)讀法在各個階段的語文閱讀教學(xué)中都會有一定的運用，并且都同樣取得了好的效果，本文就是根據(jù)文本細(xì)讀的研究，對小學(xué)高年級語文閱讀在應(yīng)用上的策略提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.072

語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文的運用也是非常多的，而且，閱讀在語文中所占的比重也是很大的。但是，從最近幾年的調(diào)查中來看，小學(xué)生的閱讀能力情況并不是很好，這會影響到后期語文的學(xué)習(xí)。語文的閱讀能力不好，對于理科的學(xué)習(xí)也會有一定的影響，而且在學(xué)習(xí)英語這種語言學(xué)科的時候，語文比較好的學(xué)生學(xué)起來會比較簡單。

進(jìn)入了初中以后的學(xué)習(xí)階段，更多學(xué)科加入，學(xué)生如果基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)起來就會更費力。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而文本細(xì)讀的方式不僅可以幫助學(xué)生深入到文本中理解文章，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從綜合能力上去提升學(xué)生技能。

一、小學(xué)語文教育中閱讀的教育誤區(qū)

（一）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

部分教師將小學(xué)階段低年級語文教學(xué)的重心放在識字上，這為后期的學(xué)習(xí)打下了最堅實的基礎(chǔ)，所以一般在小學(xué)的一、二、三年級階段，教師都會比較注重生字的教學(xué)，一般進(jìn)入四年級之后，語文的教學(xué)就開始向閱讀等方向發(fā)展，但是由于語文所涉獵的范圍比較廣，幾乎其他的學(xué)科都可以在語文里面找到相關(guān)的聯(lián)系。

因此，語文教師在講授課程的時候，經(jīng)常需要拓展學(xué)生的知識面，這也是為了能夠幫助學(xué)生拓寬眼界。知識的拓展，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，而沒有去關(guān)注學(xué)生是否在技能上已經(jīng)完全理解和能夠獨立運用了，就容易本末倒置，語文的教學(xué)還是應(yīng)該以自身學(xué)科的知識技能為重點。

（二）學(xué)生沒有進(jìn)行自我理解

再簡單的知識學(xué)生也需要時間去了解和消化，我們不能用固化的思維去看待學(xué)生。另外，語文知識更加注重情感體驗，特別是在閱讀的理解能力上，這些都是靠具體的數(shù)據(jù)說不出來的，全部都要求學(xué)生能夠有情感體驗的能力，因為語文比較偏向于抽象化，所以對于語文的能力要求更高。

在教學(xué)期間，教師的教育內(nèi)容還是很多的，部分教師有時候會為了達(dá)成硬性指標(biāo)，而將知識快速地過濾給學(xué)生，讓他們自由瀏覽文章，就開始對文章的重點部分進(jìn)行講解，根本就沒有讓學(xué)生自己閱讀文章，體會文章中的情感、韻律，沒有將自己融入進(jìn)去，學(xué)生對于文章所描繪的東西沒有一個直接的體驗，大部分都是來自于教師的講解，知識點都是死記硬背，學(xué)生沒有理解到為什么這里的心理活動會是這樣的。長此下去，學(xué)生的閱讀理解能力會越來越低，并且對于知識的學(xué)習(xí)不再具有主動性，沒有自我探索的精神，不會獨立思考，導(dǎo)致閱讀理解的能力又會受到影響。

二、小學(xué)語文教育運用文本細(xì)讀的方法

（一）開展課外活動

如果僅僅依靠課內(nèi)的閱讀，學(xué)生知識面容易狹窄，并且對于在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，學(xué)生沒有在實際生活中運用過，教師應(yīng)該在課堂上將文本細(xì)讀法詳細(xì)地教授給學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了自己識字的能力，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生在閱讀上的能力。

首先是廣，教師可以在教室里擺放一個“讀書角”，讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行借閱，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈龉P記，并且在摘抄筆記做完之后，可以多和看過這本書的同學(xué)進(jìn)行及時的交流和溝通，這樣的交流容易產(chǎn)生思想上的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而幫助學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展。

教師還可以設(shè)置專門的課堂，讓學(xué)生將自己最近正在閱讀的某本課外書帶到學(xué)校，在朗讀課上，隨機(jī)選幾名學(xué)生朗讀自己比較喜歡的段落或者句子，然后讓他們將這本書的前情講解一下，再對自己喜歡的部分進(jìn)行解釋，如為什么喜歡它，同樣看過這本書，有不同意見的學(xué)生也可以對這本書的內(nèi)容進(jìn)行一些補充，教師可以進(jìn)行實時的點評。

這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，并且還可以幫助學(xué)生拓展課外閱讀的數(shù)量，豐富他們的知識，開闊眼界，從而慢慢豐富和完善自己的閱讀方法，進(jìn)而擁有一套屬于自己的、科學(xué)的閱讀模式。在這一過程中，教師還可以通過誦讀和分享的形式，幫助學(xué)生鍛煉口才，增強表達(dá)力，提升朗讀的技能。朗讀本身也是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的一個重要組成部分。教師要經(jīng)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，制訂出與自己班級學(xué)生比較貼合的教學(xué)方式，達(dá)到有效的教學(xué)才是最主要的目的。

（二）制訂學(xué)習(xí)計劃

低年級的學(xué)生對文章當(dāng)中使用的很多表現(xiàn)手法并不會有深入了解，他們的學(xué)習(xí)重點在生字的識記上面，對文章的內(nèi)容、情感、寫作手法只要有一定的了解就可以了，都是為了后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。但在教學(xué)小學(xué)高年級的學(xué)生時，教學(xué)的主要內(nèi)容就應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該給學(xué)生制訂一個學(xué)習(xí)計劃，教師應(yīng)將每一學(xué)期、每一個月、每一個星期需要完成的目標(biāo)都制訂出來，語文的表達(dá)方式上還有很多需要講解，難一點的知識點可以多設(shè)定幾天，以便幫助學(xué)生學(xué)會這些表達(dá)方式。

教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這類具有作用的句子進(jìn)行反復(fù)研讀，讓學(xué)生通過朗讀感受作者想要表達(dá)的內(nèi)容，通過情感的體驗，加深學(xué)生對文章的理解，深入且深刻的理解對學(xué)生以后的閱讀理解能力有很大的幫助。并且，教師適時地針對一些有作用和特色的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解表達(dá)方式是怎么運用的，可以有哪些寫作方式，讓他們通過這些學(xué)習(xí)去分析其他課外的文章，還可以運用到自己的作文當(dāng)中，對于理解能力和表達(dá)能力都會有很好的幫助。教師還可以幫助學(xué)生自己制訂計劃，進(jìn)行專項的訓(xùn)練，比一把抓的方式所取得的效果要好很多。

（三）教師用語文的特點進(jìn)行課堂教學(xué)

其實語文的學(xué)習(xí)就是需要靈活地使用，才能夠有學(xué)習(xí)的作用，教師在上課的時候，就應(yīng)該提前對文章或者需要講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，設(shè)定相應(yīng)的情節(jié)和主要教學(xué)知識點以外，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備自己的教學(xué)語言，教學(xué)中不能隨便想到什么就說什么，應(yīng)該進(jìn)行提前設(shè)計，比如，學(xué)習(xí)了比喻句或者擬人句的用法之后，教師就可以在自己講解的課程當(dāng)中，插入一些比喻句或擬人句，這樣會使教學(xué)課堂更加豐富多彩，并且還可以隨時提醒學(xué)生。

在閱讀的時候，要注意句型的分析，還應(yīng)該隨時在課堂上復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，通過提問的方式，讓學(xué)生回答“文章結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容特點”“表達(dá)方式”等，讓他們自己去分析文章的成分，這會使他們主動去閱讀課文，讓他們聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)的語文知識，然后進(jìn)行靈活運用，還可以引起學(xué)生思考，使復(fù)習(xí)和新知識相結(jié)合，教師可以在提高自己的講課技能水平之后，作為課堂上的一種教學(xué)方式。

（四）教師對文本作者的情感進(jìn)行還原

部分教師對閱讀的講解都是直接對重要句子進(jìn)行分析，采用的都是一般的分析方法，但是都會有特殊的時候，答案還是不能夠偏離文本本身，所有的回答學(xué)生都應(yīng)該在了解文章，并且理解了文章的中心思想之后，才能夠進(jìn)行，而不是直接采用教師教授的那些方式生搬硬套去套句子，那就完全忽視了原文，這樣的方式都是不正確的。所以，教師在講課時，不能直接進(jìn)行知識性的總結(jié)，也不能一味強調(diào)在知識技巧上面花心思，更重要的是，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、迅速地了解文章的意思，只有抓住了主要脈搏，才能夠在后面的答題上得心應(yīng)手。

比如，教師在進(jìn)行課文內(nèi)容講授的時候，除了第一遍讓學(xué)生瀏覽全文，對文章大致有了了解之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對每一句進(jìn)行細(xì)讀，一字一句地朗讀、分析，通過這種細(xì)致的教學(xué)方式，聯(lián)系上每一句話，段與段之間的關(guān)系也會更加清楚，通過邏輯的梳理，層層的分析，學(xué)生會對文章展現(xiàn)出來的情感有一個更加準(zhǔn)確的把握，從而發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行情景再現(xiàn)，深入思考，身臨其境地去體會文章，這才能夠達(dá)到文本細(xì)讀的要求和目的。

三、結(jié)語

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語文學(xué)科的重要組成部分，一般來講，學(xué)生的語文能力的養(yǎng)成，幾乎都是在小學(xué)階段，后期都主要是技能提升。所以，在一開始的時候，就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)，文本細(xì)讀法是學(xué)習(xí)閱讀非常有效，也同樣非常重要的方式，其能夠提高學(xué)生的理解能力，以及情感體驗的能力，這樣的技能提升，可以幫助學(xué)生更加有效地提升閱讀能力，而且對于學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)也有一定影響。

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