王虎林

摘 要：當(dāng)代社會(huì)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，初中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限在理論知識(shí)之上，而是立足于學(xué)科的綜合性特征，更加關(guān)注培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變過往在應(yīng)試思維影響下形成的單一灌輸式授課模式，構(gòu)建以互動(dòng)為核心的化學(xué)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)中探究知識(shí)，同時(shí)以互動(dòng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。對(duì)此，教師可對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問題以及互動(dòng)的價(jià)值展開分析，對(duì)如何構(gòu)建互動(dòng)課堂提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂互動(dòng);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.048

學(xué)生在初中階段需要接觸化學(xué)這項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮到化學(xué)知識(shí)本身就是融理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐為一體的，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于其理論知識(shí)的理解和吸收情況，更要培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)踐能力。這也就意味著，教師必須走出傳統(tǒng)的思維模式，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，正視當(dāng)前課堂存在的問題，從創(chuàng)新的角度出發(fā)打造新的互動(dòng)課堂，讓課堂更具生機(jī)與活力，讓學(xué)生積累更多有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)谝曰?dòng)為主的學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步提高自身實(shí)踐思維與能力。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)困境及互動(dòng)教學(xué)價(jià)值

（一）核心目標(biāo)不明確

化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，既包括理論知識(shí)，又涉及實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生除圍繞教材學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，還要在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。但是，當(dāng)前大多數(shù)初中教師在向?qū)W生講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，均比較注重理論課教學(xué)，忽略了甚至是完全不關(guān)心實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織，未明確綜合教學(xué)目標(biāo)。在這一模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握是片面的、是停留在表層的，其思維與知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展均會(huì)受到限制。

（二）教師素質(zhì)不均衡

教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在專業(yè)水平和與學(xué)生的交流上。就專業(yè)水平來說，這既與他們?cè)谖床饺虢逃袠I(yè)之前接受的專業(yè)教育有關(guān)，又與他們?cè)诙嗄杲虒W(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，一些教師在步入教育行業(yè)之后，未緊跟教育改革形勢(shì)的變化轉(zhuǎn)變自身思想和教學(xué)模式，只是單一地按照自身在應(yīng)試教育模式下積累的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的提高[1]。再者，一些教師并不具備與學(xué)生進(jìn)行深層次交流的能力，他們不夠了解學(xué)生的真實(shí)需要，導(dǎo)致學(xué)生不愿在課堂內(nèi)外與教師就自己的學(xué)習(xí)困惑展開討論，也嚴(yán)重影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生積極性不足

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不知道要重點(diǎn)學(xué)什么等無所適從的問題，這嚴(yán)重打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷入沉悶狀態(tài)。再者，一些教師的教學(xué)手段過于刻板，他們機(jī)械性地將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位、阻礙了他們的思考，使學(xué)生無法靈活地應(yīng)用所學(xué)解決其他方面的問題，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂并形成自信，他們極易陷入消極學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)失效問題由此出現(xiàn)。此時(shí)，如果可以構(gòu)建互動(dòng)課堂，教師就能夠逐漸退出主導(dǎo)者角色，學(xué)生慢慢在互動(dòng)中成為課堂真正的主人，他們的主體地位越來越突出，可以在互動(dòng)中主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)、對(duì)問題展開分析，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然會(huì)得到提高。再者，在以互動(dòng)為主的教學(xué)模式中，師生不僅可以在互動(dòng)中對(duì)化學(xué)知識(shí)展開討論，還可以交流其他生活問題，教師可以從各方各面幫助學(xué)生走出困惑。這樣一來，學(xué)生更加信任和尊重教師，他們也更愿意與教師一起討論生活和學(xué)習(xí)問題，其互動(dòng)積極性與能力日漸提高，綜合素質(zhì)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。尤其是通過和諧關(guān)系中的有效互動(dòng)，教師可以更及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)想法并發(fā)現(xiàn)其存在的問題，根據(jù)問題設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然能夠在這一良性互動(dòng)中得到提高。

二、構(gòu)建化學(xué)互動(dòng)課堂的策略

（一）確立培養(yǎng)目標(biāo)，全面進(jìn)行互動(dòng)

目標(biāo)不僅僅是教師的教學(xué)方向，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生提供合適的指導(dǎo)，其才能在正確的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，一定要從學(xué)科特征出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，在講授理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在理論課和實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行全面且充分的互動(dòng)，幫助學(xué)生深入分析化學(xué)知識(shí)和反應(yīng)原理，使他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成更深刻的理解和把握，將互動(dòng)與教學(xué)的價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來，最終促進(jìn)整體教學(xué)效果的穩(wěn)步提升[2]。

（二）教師增強(qiáng)素質(zhì)，多元引導(dǎo)互動(dòng)

教師的素質(zhì)嚴(yán)重影響著他們對(duì)教學(xué)方法、互動(dòng)手段的選擇和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。教師要想在化學(xué)學(xué)習(xí)方面為初中生提供恰到好處的幫助，就必須提高自身教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而在獲得良好專業(yè)能力的基礎(chǔ)上多元引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.以生活情境為載體。生活化教學(xué)是近些年新提出的一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在授課時(shí)構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)初中生來說，進(jìn)入生活化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，他們不僅可以對(duì)知識(shí)展開思考，還可以遷移生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展綜合素養(yǎng)大有幫助。因此，以此為基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象或問題引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們對(duì)生活現(xiàn)象背后的化學(xué)知識(shí)展開思考，引導(dǎo)他們探究最貼近生活的化學(xué)內(nèi)容。這樣一來，在以現(xiàn)實(shí)生活為背景的互動(dòng)中，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于有序參與社會(huì)生活的重要意義，其學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好[3]。

2.以多媒體工具為助力。學(xué)生在初中階段首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這對(duì)他們來說是有一定難度的。因此，一部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)教材理論內(nèi)容時(shí)陷入理解誤區(qū)，無法理解現(xiàn)象本質(zhì)和反應(yīng)原理，也無法靈活地將所學(xué)加以應(yīng)用，這是教師在互動(dòng)課堂必須解決的一個(gè)問題?？紤]到社會(huì)的進(jìn)步使許多信息工具進(jìn)入基礎(chǔ)教育的課堂上，教師可以利用多媒體展示化學(xué)反應(yīng)過程，以直觀的圖片和視頻促進(jìn)他們理解相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)讓他們?cè)趫D片和視頻的支持下對(duì)背后的化學(xué)知識(shí)展開討論。如此，互動(dòng)可以更順利地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)。尤其是在實(shí)驗(yàn)課堂上，以多媒體工具為助力，教師可以一邊播放實(shí)驗(yàn)視頻一邊引導(dǎo)互動(dòng)，在互動(dòng)中帶領(lǐng)初中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)《制取氧氣》的理論課堂上，教師就可以利用多媒體工具展示氧氣的制取過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“視頻中為什么這樣做”展開討論。如此，在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)氧氣的性質(zhì)等知識(shí)展開探究，他們對(duì)于“氧氣”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加深刻。再者，在實(shí)驗(yàn)課上，教師也可以播放制取氧氣的視頻，讓他們對(duì)“有哪些操作需要重點(diǎn)關(guān)注”展開討論，使其在互動(dòng)中探究實(shí)驗(yàn)流程和安全注意事項(xiàng)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性。

3.以實(shí)踐活動(dòng)為支持。在社會(huì)對(duì)于人才需求愈發(fā)嚴(yán)格的影響下，新課標(biāo)對(duì)于初中階段的基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求，認(rèn)為學(xué)生除了要掌握教材中展現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要著力提高自身應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)以致用。但是，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)，無論是知識(shí)講授還是互動(dòng)，往往都局限在“學(xué)”上，忽略了對(duì)“用”的分析，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需要提起對(duì)“知識(shí)應(yīng)用”的重視，構(gòu)建以“做”為主的課堂，在基礎(chǔ)的教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外拓展新的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在更具難度、更深入的實(shí)踐中探討知識(shí)、練習(xí)應(yīng)用。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生的個(gè)人能力是有限的，可以讓他們自行組成實(shí)踐小組以進(jìn)行合作操作。這樣一來，學(xué)生之間能夠通過拓展實(shí)踐進(jìn)行深層次互動(dòng)，他們不僅可以提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握能力，還可以提高合作學(xué)習(xí)能力，這無疑可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)的展開，對(duì)提高綜合教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自信，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)

長(zhǎng)時(shí)間忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，不僅嚴(yán)重降低了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其思維發(fā)展形成了阻礙，更是打擊了他們的學(xué)習(xí)自信，使其對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生了懷疑。這也就意味著，以構(gòu)建互動(dòng)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，教師必須重新培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)的能力，進(jìn)而使其主動(dòng)、積極地參與到互動(dòng)當(dāng)中[4]。

1.學(xué)生提問教師。提問一直以來都是基礎(chǔ)教育最常用的互動(dòng)手段，一般以“教師提問，學(xué)生回答”的形式為主，由教師根據(jù)課程內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，由學(xué)生對(duì)問題展開思考并回答。在這一互動(dòng)模式中，學(xué)生的思考是受他人影響的，其學(xué)科思維發(fā)展也是有限的。因此，教師需要在互動(dòng)課堂上對(duì)該提問方式進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出問題，構(gòu)建“師生”互動(dòng)新模式。如此，學(xué)生可以圍繞自己不理解的知識(shí)或新的思考向教師提問，教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)致講解，整體教學(xué)更具針對(duì)性，質(zhì)量的提高指日可待。

2.學(xué)生提問學(xué)生。生生之間的思維碰撞和深入交流可以賦予初中化學(xué)課堂更多的活力，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的展開和學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。因此，教師還可以鼓勵(lì)初中生相互提問，構(gòu)建“生生”互動(dòng)模式。在這一過程中，初中生可以與同齡人一起對(duì)化學(xué)知識(shí)展開深入探究，他們的思維可以在碰撞中得到深化，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。需要注意的是，教師需要適當(dāng)幫助他們調(diào)整偏差行為，同時(shí)從他們的互動(dòng)內(nèi)容中了解其知識(shí)漏洞，進(jìn)而在下一次課堂教學(xué)活動(dòng)中提供更科學(xué)的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師需要對(duì)新課改背景下的課堂教學(xué)模式變革形成正確的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，打造以互動(dòng)為主的新課堂，進(jìn)而為學(xué)生提供更加恰到好處的幫助，促進(jìn)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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