王國(guó)輔

摘 要：小學(xué)語文是為整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程奠基的階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感表達(dá)，積累寫作技巧。語文閱讀向來不是僅依靠課本就可以完成的，語文考試的意義也并非簡(jiǎn)單的考查詩文背誦、理解原文，而是考查學(xué)生通過課內(nèi)外語文閱讀所具備的表達(dá)、寫作、閱讀分析能力。學(xué)無止境，要想不斷地提升語文水平，唯一的方法便是進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀。筆者將結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課外閱讀;有效提升

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.031

任何年級(jí)的語文閱讀教學(xué)都離不開“三分課內(nèi)七分課外”。特別是小學(xué)階段的語文教學(xué)，此時(shí)學(xué)生年齡較小，課業(yè)壓力相對(duì)較小，擁有大量的時(shí)間可以自由支配。在此基礎(chǔ)上，教師依照科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展課外閱讀進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文能力。

一、做好課內(nèi)外閱讀銜接

（一）養(yǎng)成正確閱讀的意識(shí)

做任何事情都需要有目標(biāo)和方向，這樣才能夠按圖索驥，進(jìn)行下一步的計(jì)劃，有條理地完成目標(biāo)[1]。進(jìn)行課外閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀理解能力，側(cè)面提升眼界和待人接物等能力。閱讀能力的核心是對(duì)文章的把控理解，由淺入深，逐漸走入文學(xué)世界。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)拓展閱讀與雷鋒相關(guān)的事跡和文章，既能夠補(bǔ)充閱讀素材，同時(shí)也便于學(xué)生理解文章。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生的思想與文學(xué)作品產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。

（二）認(rèn)真挑選閱讀書目

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思想之外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和閱讀興趣以及書籍體例選擇適合的書目進(jìn)行補(bǔ)充。

思維特點(diǎn)。小學(xué)生處在思維心智迅速發(fā)展的階段，六年的小學(xué)生涯可以對(duì)學(xué)生的思維起到很好的塑造作用，體現(xiàn)最明顯的是形象思維正在逐漸向抽象思維發(fā)展。三年級(jí)以下的學(xué)生大多喜歡生動(dòng)形象的寓言童話故事，三年級(jí)以上的學(xué)生則會(huì)選擇有一定深度的文章，例如成長(zhǎng)經(jīng)歷、紀(jì)傳體通史等。因而不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選擇不同類別的書籍進(jìn)行拓展閱讀。

閱讀興趣。受到思維特點(diǎn)的影響，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)因?yàn)椴煌乃季S特點(diǎn)有所差異。甚至同一名學(xué)生在不同年齡段、不同時(shí)期愛好閱讀的書籍也是不同的。興趣是最好的老師，因此教師在選擇書籍時(shí)必須兼顧學(xué)生的閱讀興趣，由興趣入手，配合一定的方法引導(dǎo)，相信會(huì)有事半功倍的效果。

書籍體例。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心智尚不成熟，但同時(shí)又具備極強(qiáng)的模仿能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本中原有的內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的補(bǔ)充，這樣學(xué)生在接觸起來就不再陌生。例如在進(jìn)行《村居》《詠柳》的教學(xué)時(shí)，就可以補(bǔ)充山水田園詩派的詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）仔細(xì)鑒別書籍質(zhì)量

小學(xué)語文教師是小學(xué)生文學(xué)上的引路人，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好深層次的研讀準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，體驗(yàn)主人公想要表達(dá)的意圖，甄別文章的正誤、優(yōu)劣、美丑。只有教師做了仔細(xì)認(rèn)真的準(zhǔn)備，才能夠在引導(dǎo)學(xué)生的過程中提供多種閱讀方案，對(duì)學(xué)生的困惑應(yīng)對(duì)自如。

二、做好閱讀的兩個(gè)策略

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀，不僅需要上述三點(diǎn)的前期準(zhǔn)備，更加需要在整個(gè)閱讀過程中的相伴輔導(dǎo)。經(jīng)過閱讀思維的養(yǎng)成，進(jìn)而仔細(xì)甄選閱讀書目，就進(jìn)入了真正的閱讀環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中需要以下兩個(gè)策略的輔助。

（一）善于動(dòng)筆

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，海量的信息迎面而來，學(xué)生無法在一時(shí)之間接受所有信息，同樣也沒有必要全盤接受。只需要根據(jù)個(gè)人的興趣和書籍的價(jià)值有所篩選，接受一些有價(jià)值的或者感興趣的內(nèi)容即可。這些內(nèi)容可能是忽然有感而發(fā)，也可能是瞬間看到的，所以需要及時(shí)記錄，這時(shí)學(xué)生就需要自備一支筆進(jìn)行記錄。

（二）勤于動(dòng)口

課后題中常常會(huì)出現(xiàn)“朗讀并背誦全文”，我們不難發(fā)現(xiàn)，大聲朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并且深入體會(huì)文章的感情。這時(shí)，小學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的模仿特性，更加容易身臨其境，體會(huì)角色，理解文學(xué)作品，這是默讀無法達(dá)到的效果。

三、掌握三點(diǎn)閱讀方法

大多數(shù)人在走上社會(huì)之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，印象深刻的始終是上學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)過的課文[2]。究其原因，在于這些課本上的文章是教育學(xué)家精心選擇、編輯過的文章，本身具有經(jīng)典性，再加上教師通過教學(xué)手段幫助學(xué)生理解文章，加深記憶，這樣印象深刻就不足為奇了。常見的輔助閱讀的方法有以下三點(diǎn)。

（一）圈讀點(diǎn)讀法

學(xué)生拿到一本書后普遍急于了解文章的情節(jié)內(nèi)容，很少有人會(huì)第一時(shí)間注意作者的思想感情。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀新的作品時(shí)不妨提前做好功夫，將重點(diǎn)的文段帶領(lǐng)學(xué)生勾畫出來，叮囑學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些句、段、詞等，琢磨這些語句中所蘊(yùn)含的思想感情，以及用怎樣的表達(dá)方式能夠使作者的感情真實(shí)展現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《一匹出色的馬》教學(xué)時(shí)，安排不同的學(xué)生朗讀第六段，展現(xiàn)妹妹騎“馬”回家時(shí)的純真歡快，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)這匹歡樂小馬的感覺，進(jìn)而理解文章主旨。慢慢明白，生活的快樂也可以很簡(jiǎn)單，只要一家人在一起就好。

（二）評(píng)論點(diǎn)讀法

鑒于學(xué)生的思維特點(diǎn)、閱讀興趣不同，教師可以將學(xué)生按照大致的思維特點(diǎn)、閱讀興趣進(jìn)行分組，并以小組為單位挑選書籍進(jìn)行閱讀。摘出書籍中重點(diǎn)、經(jīng)典、發(fā)人深省的部分，安排學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。小學(xué)生正處于精力旺盛，好奇心強(qiáng)的階段，無時(shí)無刻不在探索發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可以讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情。此外，小學(xué)生的各方面都尚未打磨，面對(duì)世事會(huì)有自己獨(dú)到的看法，小組討論點(diǎn)讀能夠推動(dòng)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深入體會(huì)，從而形成個(gè)人的觀點(diǎn)。教師可以在展開討論之前，按照學(xué)生的思維習(xí)慣按照一定的順序提出問題。例如這本書講的是什么故事？你最喜歡的人物是哪一個(gè)？這本書的含義是什么？明確地告訴學(xué)生，在課外閱讀中，任何問題都沒有固定答案，只要勇敢地說出來自己的看法就可以。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

例如可以給高年級(jí)學(xué)生補(bǔ)充《三國(guó)演義》的章節(jié)閱讀，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍會(huì)對(duì)歷史感興趣，對(duì)三國(guó)中的人物會(huì)有自己初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)他們對(duì)于三國(guó)人物的理解會(huì)因人而異，在小組討論時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行分享，可以讓學(xué)生之間了解彼此的看法，形成對(duì)人物全面的認(rèn)識(shí)。

（三）綜合體會(huì)法

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因?yàn)槌Ｗx常新，并且老少咸宜。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可以放手讓學(xué)生自行選擇書目進(jìn)行閱讀，一方面可以更加深入地了解學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以開闊眼界，同學(xué)生進(jìn)行多層次的交流[3]。盡量將選書的時(shí)間放寬裕，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間思考自己喜歡的書籍類型。將自主選書閱讀分為三個(gè)階段。第一階段自我選書;第二階段進(jìn)行班級(jí)討論，讓學(xué)生之間分享彼此選書的理由，以及渴望在書中學(xué)到的知識(shí);第三階段是讀后感分享。教師在這個(gè)過程中，可以仔細(xì)比對(duì)學(xué)生兩次分享中積極性的差別，以便今后更好地安排課外讀書分享活動(dòng)。

綜合體會(huì)的要點(diǎn)在于讓學(xué)生盡可能多地閱讀書籍，了解自己的興趣所在，這是一個(gè)長(zhǎng)久的令人心動(dòng)的過程。教師可以在這個(gè)過程中和學(xué)生一起成長(zhǎng)，走進(jìn)語文閱讀天地。

四、把握閱讀關(guān)鍵要點(diǎn)

小學(xué)生畢竟年齡較小，閱讀書籍量小，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，這就需要教師及時(shí)的指導(dǎo)[4]。產(chǎn)生疑問，是每一個(gè)人都會(huì)遇到的問題。當(dāng)書中呈現(xiàn)的內(nèi)容與自身的認(rèn)知出現(xiàn)差異時(shí)便會(huì)產(chǎn)生疑問，當(dāng)然疑問產(chǎn)生的方式還有很多，這些都需要教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。比如學(xué)生在閱讀史鐵生的散文時(shí)，往往很難理解史鐵生在雙腿殘疾之后情緒的起伏，此時(shí)便需要教師向?qū)W生交代，講解作者當(dāng)前的生活狀況和作品的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生更好地體會(huì)文章，理解作者意圖。一旦這個(gè)環(huán)節(jié)的疑問解決了，后續(xù)閱讀就可以順暢理解了。

部分書中存在難點(diǎn)，即使給學(xué)生講清楚了，但是受到知識(shí)層面的影響，學(xué)生一時(shí)仍無法理解，教師可以根據(jù)原文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生理解。此外，對(duì)于書籍中存在的敏感處要格外注意學(xué)生對(duì)該處的理解，及時(shí)扶正偏差，批判學(xué)習(xí)，防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念。最后，隨著學(xué)生視野的不斷開拓，會(huì)接觸到更多社會(huì)上的新思潮，可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，此時(shí)也需要教師及時(shí)引導(dǎo)。

將書本教給學(xué)生，也將自己奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感受，進(jìn)而在優(yōu)秀的課外作品中得到提升。讀書是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，是一個(gè)享受生活的方式。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生或是大學(xué)生，在新讀到一本書時(shí)都會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的世界，教師是引路人，也是讀者。

五、結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)離不開“三分課內(nèi)七分課外”。教師應(yīng)當(dāng)按照上述方法，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平將大大提升。課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，不可以操之過急，需要教師和學(xué)生共同努力才可以得到高質(zhì)量的提升。小學(xué)語文是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的奠基階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感表達(dá)，積累寫作技巧，并且結(jié)合上述四點(diǎn)，養(yǎng)成正確的閱讀意識(shí)，認(rèn)真挑選閱讀書目，仔細(xì)甄選有價(jià)值的書籍;做好課內(nèi)外閱讀銜接，帶動(dòng)學(xué)生掌握兩個(gè)閱讀策略，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)口，圈讀評(píng)論，綜合點(diǎn)讀;把握閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，讓學(xué)生掌握閱讀方法，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師要先成為書籍的讀者，再成為學(xué)生的引路人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作、表達(dá)、閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程偉良.小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀[J].知識(shí)窗（教師版），2018（7）：68.

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[3]張良學(xué)，崔苗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)思考[J].文理導(dǎo)航，2019（21）：68.

[4]王小英.小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（3）：56.