【摘要】聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，也是學(xué)生語(yǔ)言溝通、識(shí)讀表達(dá)的主要來(lái)源之一，聽(tīng)力水平的高低，將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握效果和認(rèn)知能力。其中，小學(xué)作為學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升能力的重要階段，在這一階段進(jìn)行聽(tīng)力能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力水平始終得不到有效發(fā)展。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉霞，甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)九年制學(xué)校。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，也是學(xué)生在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力一直是廣大學(xué)科教師教育發(fā)展的重點(diǎn)之一，但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)于注重對(duì)讀、寫(xiě)等方面的講授，忽視學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展不均衡，影響其綜合能力的發(fā)展。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題、影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的主要因素、提升的具體策略三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此展開(kāi)研究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言詞匯掌握不足。英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言詞匯的發(fā)音進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化的一種學(xué)習(xí)能力，其重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯的掌握程度。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在詞匯基礎(chǔ)不牢固、詞匯發(fā)音掌握不足等問(wèn)題，導(dǎo)致其在聽(tīng)取識(shí)辨的過(guò)程中無(wú)法獲取有效的語(yǔ)言信息，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時(shí)，在部分地區(qū)的英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師仍然采用漢英轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)運(yùn)用和表達(dá)效果，致使學(xué)生很少有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這也直接影響學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練蒙猜嚴(yán)重。聽(tīng)力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能的主要方法之一，有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，提高學(xué)生的識(shí)辨技巧。但在實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練中，大多數(shù)教師缺乏有效的指導(dǎo)方法和環(huán)境引導(dǎo)，只是一味地強(qiáng)化練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在主體參與和訓(xùn)練狀態(tài)上存在不足，這不僅影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的識(shí)辨效果，還使課堂整體的教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)，面對(duì)一些聽(tīng)力問(wèn)題，部分教師未能有針對(duì)性地去解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在下一步聽(tīng)力訓(xùn)練中存在蒙猜、亂選的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升與發(fā)展。

3.課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)。課堂環(huán)節(jié)的有效設(shè)置是課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保證。在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)力內(nèi)容、聽(tīng)力形式、聽(tīng)力解讀等環(huán)節(jié)都是需要教師著重考慮和完善的課堂細(xì)節(jié)。同時(shí)，環(huán)節(jié)的設(shè)置還應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以此來(lái)保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。然而，在當(dāng)前的聽(tīng)力教學(xué)組織中，大多數(shù)教師往往忽視其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性，依然存在“主觀設(shè)置”“主導(dǎo)課堂”等情況，忽視學(xué)生在聽(tīng)力環(huán)節(jié)的參與積極性和適宜性，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)效果和主體發(fā)展效果不盡如人意。

4.教學(xué)方法使用單一。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用有助于保證學(xué)生的有效接受、高效學(xué)習(xí)，同時(shí)，針對(duì)不同層次、不同階段的學(xué)生主體，多樣化的教法運(yùn)用還能幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏靈活多樣的教法，依然慣用“老套路”“舊方法”，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力和課堂狀態(tài)得不到有效提升。此外，部分教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，未能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合，進(jìn)而在課堂氛圍和聽(tīng)力環(huán)境的構(gòu)設(shè)上呈現(xiàn)單一化的問(wèn)題，影響其整體發(fā)展。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的主要因素

通過(guò)對(duì)上述聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)情發(fā)展的了解，影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的主要因素有兩點(diǎn)：

1.思想認(rèn)知不足。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師通常在思想上未能對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)引起重視，這也是制約學(xué)生聽(tīng)力水平有效發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試內(nèi)容、考點(diǎn)知識(shí)等方面的講授，對(duì)于聽(tīng)力環(huán)節(jié)缺乏足夠的認(rèn)知概念，常抱有“聽(tīng)一聽(tīng)”“讀一讀”的心態(tài)去展開(kāi)聽(tīng)力活動(dòng)，其中，大多以簡(jiǎn)單的聽(tīng)讀練習(xí)為依托展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練，這不僅影響學(xué)生的聽(tīng)力狀態(tài)，還使聽(tīng)力的效果大大降低。此外，在聽(tīng)力講解環(huán)節(jié)，部分教師也未能從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，去糾正和引導(dǎo)學(xué)生的正確理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力水平難以得到有效提升。

2.聽(tīng)力環(huán)境欠缺。俗話(huà)說(shuō)：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。構(gòu)建良好的聽(tīng)力環(huán)境有助于提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的參與熱情和探究興趣，促使學(xué)生保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到聽(tīng)力識(shí)讀之中。然而，在現(xiàn)階段的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏對(duì)聽(tīng)力環(huán)境的構(gòu)建和聽(tīng)力氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂活動(dòng)中，無(wú)法集中有效的學(xué)習(xí)精力去鍛煉和提升自身的聽(tīng)力水平，進(jìn)而使學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展陷入僵局。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的具體策略

1.重視聽(tīng)力培養(yǎng)。聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備技能，重視學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生的整體水平得到綜合性的發(fā)展。同時(shí)，聽(tīng)力作為語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能直接影響學(xué)生溝通交際的表達(dá)效果，提高學(xué)生聽(tīng)力水平也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立生本發(fā)展理念，重視學(xué)生聽(tīng)力水平的培養(yǎng)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，保證學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。如“Go straight on”是關(guān)于道路指向等方面的內(nèi)容，在聽(tīng)力教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)情，筆者打破傳統(tǒng)“聽(tīng)磁帶、做練習(xí)、對(duì)答案”的教學(xué)模式，采取交互式聽(tīng)力活動(dòng)，開(kāi)展以學(xué)生為中心、協(xié)作互動(dòng)的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖畫(huà)介紹和信息內(nèi)容，模仿圖片中的人物對(duì)話(huà)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如“Where' s No.2 Park Street， please？”“Turn left.”“Go straight on”等語(yǔ)句，使其他學(xué)生能夠通過(guò)兩人互動(dòng)對(duì)話(huà)的方式了解其語(yǔ)言信息，這不僅能提升學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的參與興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到實(shí)質(zhì)性的提升，進(jìn)而促進(jìn)其整體英語(yǔ)水平的發(fā)展。

2.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可分割的四個(gè)環(huán)節(jié)，也是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。聽(tīng)力作為學(xué)生詞匯積累和識(shí)讀的重要環(huán)節(jié)，其基礎(chǔ)性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，將有助于提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，使學(xué)生在聽(tīng)力環(huán)節(jié)中獲得清晰、直觀的信息內(nèi)容，進(jìn)而在問(wèn)題解析上得到正確理解。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重詞匯的辨析，擴(kuò)充其詞匯量的積累。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷地表達(dá)、反復(fù)的朗讀過(guò)程中，逐漸形成良好的語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升能起到積極的促進(jìn)作用。如在“It' s at the station”的聽(tīng)力教學(xué)中，本節(jié)需要學(xué)生識(shí)別并運(yùn)用station、train、houses、hill、up、down、near等單詞，但考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展特點(diǎn)，就station、train兩詞的音、義、形掌握上存在一定難度，難以將其運(yùn)用于語(yǔ)句的表達(dá)和聽(tīng)力識(shí)讀當(dāng)中。對(duì)此，我利用圖片演示的方法，加強(qiáng)學(xué)生在發(fā)音方式、詞語(yǔ)理解等方面的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如出示train的卡片，強(qiáng)調(diào)tr-ai-n的發(fā)音結(jié)構(gòu)，并結(jié)合相應(yīng)的圖片信息，使學(xué)生能夠充分了解train一詞的發(fā)音和詞義。在對(duì)station一詞進(jìn)行教授時(shí)，運(yùn)用其音節(jié)分割法指導(dǎo)學(xué)生s-ta-tion的發(fā)音，并將具有代表性的圖片展示給學(xué)生，如Beijing station、 Shanghai station等，進(jìn)一步打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)文本信息的聽(tīng)識(shí)效果。

3.開(kāi)展情境教學(xué)。對(duì)于正處在形象認(rèn)知階段的小學(xué)生，其環(huán)境的引導(dǎo)和場(chǎng)景的布置對(duì)學(xué)生的參與效果具有積極作用。同時(shí)，借助于直觀、形象的畫(huà)面引導(dǎo)，更易于激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的參與積極性，使學(xué)生的聽(tīng)力水平和接受效果得到最大化提升。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，合理構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的情境課堂，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的辨識(shí)效果。此外，教師還應(yīng)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，堅(jiān)持運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)展開(kāi)師生之間的溝通與交流，這不僅能鍛煉學(xué)生的識(shí)讀能力，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。如在“She' s reading a book”的聽(tīng)力教學(xué)中，本課課文情景是Sam借用圖片的形式，展示朋友及家人在圖中正在做的事情，為了使學(xué)生能夠輕松掌握“This is my friend Maomao.She' s reading a book”等聽(tīng)力內(nèi)容，我利用多媒體投影技術(shù)，將課本中所涉及的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀圖片的引導(dǎo)下，能夠正確理解和掌握聽(tīng)力信息，并設(shè)置相應(yīng)的探究情境，將Maomao、Xiaowei、Amy、Tom四人所涉及的動(dòng)作信息進(jìn)行連線，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。

4.豐富聽(tīng)力形式。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育形式和教學(xué)資源的運(yùn)用也愈加重要，實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，改變和豐富教學(xué)形式，提供更多的教學(xué)資源已成為當(dāng)前教育發(fā)展的重點(diǎn)之一。對(duì)此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展?fàn)顟B(tài)入手，豐富聽(tīng)力教學(xué)形式，拓展聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的聽(tīng)力水平得到全面、有效的發(fā)展。如聆聽(tīng)英文歌曲，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，不僅能提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的訓(xùn)練熱情，還能使學(xué)生的主觀感知得到有效發(fā)揮，對(duì)聽(tīng)力信息的抓取能力得到培養(yǎng)與提升。此外，在聽(tīng)力資源的拓展上，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的聽(tīng)力材料，這有助于提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。如教師可以挑選《全新英語(yǔ)聽(tīng)力》系列圖書(shū)、《瘋狂英語(yǔ)》聽(tīng)力篇等書(shū)籍，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如BBC、VOA等聽(tīng)力論壇，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、發(fā)音等語(yǔ)言技巧，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力培養(yǎng)的重視、語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí)、情境教學(xué)的運(yùn)用、聽(tīng)力形式的豐富，不僅使學(xué)生在聽(tīng)力培養(yǎng)的效果和語(yǔ)言理解上得到加強(qiáng)，還使學(xué)生的聽(tīng)力能力和信息接受意識(shí)得到提升，有助于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中查找問(wèn)題，從思想觀念中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，采取多樣性、多元化的組織形式，豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的辨識(shí)能力，促進(jìn)其學(xué)生主體的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛曉梅.淺談提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略[J].教師，2017 （4）：52-52.

[2]嚴(yán)詠梅.勒“聽(tīng)力”之韁尋“有效”之路——例談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效探析[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2017（12）：59-61.

[3]李妍芬.給學(xué)生一雙智慧的耳朵——談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略[J].孩子天地，2017（6）：83-84.

[4]何萬(wàn)國(guó).關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中外交流，2017 （18）：262-262.