[摘 ? ?要] 近幾年，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為高校教學(xué)熱點，許多高校開展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育摸索。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，率先開展“2+1”跨專業(yè)制創(chuàng)新技能班。文章基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，對教學(xué)實踐與效果進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞] “2+1”雙創(chuàng)班;跨專業(yè);教學(xué)反思

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 097

[中圖分類號] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）23- 0237- 03

1 ? ? ?背 ? ?景

“十三五”規(guī)劃建議提出，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，帶動青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2016年人力資源和社會保障部部長在回答記者提問時表示：“繼續(xù)加大職業(yè)培訓(xùn)力度，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力”“繼續(xù)推動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，因此為了加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對知識經(jīng)濟(jì)時代的適應(yīng)能力，更快地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，更好地響應(yīng)國家對雙創(chuàng)教育的政策，各大高校紛紛掀起了雙創(chuàng)教育的熱潮，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為高校教學(xué)熱點，許多高校開展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育摸索。

2 ? ? ?“2+1”雙創(chuàng)跨專業(yè)專班模式的實踐過程

（1）前期籌備階段

與外專業(yè)確定好學(xué)分置換渠道以及規(guī)則，進(jìn)行宣講招生，組建班級。進(jìn)行教具完善。

（2）實踐授課及效果調(diào)研、課程完善階段（2018年9月-2019年1月）

對第一屆“2+1”跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班進(jìn)行課程授課實踐，創(chuàng)業(yè)項目打磨。完善課程教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課程效果調(diào)研與改善。

（3）項目孵化及實踐成果撰寫階段

將班級創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行進(jìn)一步打磨孵化跟蹤，推動落地或入駐孵化園。撰寫相關(guān)成果論文撰寫與總結(jié)匯報。

（4）課程實踐、完善及項目孵化

對第二屆“2+1”跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班進(jìn)行課程授課實踐，創(chuàng)業(yè)項目打磨，總結(jié)經(jīng)驗，完善學(xué)分置換方案，完善課程設(shè)計。

3 ? ? ?“2+1”雙創(chuàng)跨專業(yè)專班模式的教學(xué)價值

3.1 ? 圍繞建設(shè)創(chuàng)新型國家重要戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班是全國高職院校第一個跨專業(yè)、整模塊、整學(xué)年學(xué)分置換的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。多專業(yè)學(xué)生交叉、自主報名，前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)，最后一年加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，整體進(jìn)行學(xué)分試點置換，真實項目訓(xùn)練，教研創(chuàng)產(chǎn)融通，教創(chuàng)孵投四位一體。

3.2 ? 推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系的成熟與新教育模式的形成

本項目對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新性開發(fā)，進(jìn)行采用創(chuàng)業(yè)模擬畫紙為道具進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，將雙創(chuàng)教育真正做到實用教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，訓(xùn)練學(xué)生從構(gòu)思項目、團(tuán)隊分工到運(yùn)作項目的思維模式，促進(jìn)學(xué)生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識以及對企業(yè)與經(jīng)營的思維能力和基礎(chǔ)運(yùn)營能力。

3.3 ? 促進(jìn)專創(chuàng)融合，真正實現(xiàn)教創(chuàng)孵投

“2+1”創(chuàng)業(yè)班以“專創(chuàng)融合、教創(chuàng)孵投”滲透式為理念，促進(jìn)真實項目的形成，對真實項目進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)項目的落地孵化，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式的形成。

4 ? ? ?基于原型啟發(fā)式教材的“2+1”雙創(chuàng)專班人才培養(yǎng)模式特色

（1）自主研發(fā)以“蟻米模型”為核心的創(chuàng)業(yè)教育課程。開發(fā)一套畫紙模式的教學(xué)道具，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)模式的形成，填補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上的空白，完善了啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容體系，并實現(xiàn)以與課程內(nèi)容相關(guān)的畫紙為課堂載體完成理論知識學(xué)習(xí)的課堂形式。幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的遞進(jìn)式與情景式的學(xué)習(xí);

（2）以特創(chuàng)營課程為主體，專業(yè)課程與孵化園為兩翼的雙創(chuàng)課程模式。特創(chuàng)營課程知識與專業(yè)課相結(jié)合。專業(yè)課程是學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)，特創(chuàng)營是創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，專業(yè)課程建立在“已知假設(shè)”上，特創(chuàng)營課程建立在“自我尋知”上。專業(yè)課程在知識體系上與雙創(chuàng)教育相融合，孵化園在實踐中為雙創(chuàng)教育服務(wù)，實現(xiàn)了“教、孵”對“創(chuàng)”的兩翼作用;

（3）啟發(fā)式的雙創(chuàng)教學(xué)模式，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，形成了一套完善的從基礎(chǔ)知識到高階知識的教學(xué)工具包，包括詳細(xì)的授課說明、PPT課件、遞進(jìn)式原型畫紙、知識點拓展參考、畫紙說明等。便于該課程內(nèi)容的推廣與復(fù)制;

（4）教創(chuàng)孵投一體化人才培養(yǎng)模式。教孵創(chuàng)投一體化實施模型里的“教”是指專業(yè)課程內(nèi)容;“孵”指孵化園對項目的孵化;“創(chuàng)”是指自主研發(fā)的特創(chuàng)營原型啟發(fā)式雙創(chuàng)教育課程;“投”是指對項目的投資，對校企合作方式的實踐?！?+1”雙創(chuàng)專班建立在兩年專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實行自愿式1年創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育學(xué)習(xí)與項目打磨，推動項目孵化落地;

（5）特創(chuàng)營課程知識與專業(yè)課相結(jié)合。專業(yè)課程是學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)，特創(chuàng)營是創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，專業(yè)課程建立在“已知假設(shè)”上，特創(chuàng)營課程建立在“自我尋知”上。專業(yè)課程在知識體系上與雙創(chuàng)教育相融合，孵化園在實踐中為雙創(chuàng)教育服務(wù)，實現(xiàn)了“教、孵”對“創(chuàng)”的兩翼作用;

（6）采用原型啟發(fā)式教學(xué)打磨項目每個模塊都會有相應(yīng)的教學(xué)道具——畫紙（如圖1所示），結(jié)合團(tuán)隊項目以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助學(xué)生從源頭進(jìn)行梳理，層層遞進(jìn)，每個知識點模塊之間相互關(guān)聯(lián)，通過畫紙這一教學(xué)工具將整個創(chuàng)業(yè)過程各模塊串成一條線，遞進(jìn)式情景式地啟發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生從構(gòu)思項目、團(tuán)隊分工、運(yùn)作項目的思維模式，促進(jìn)學(xué)生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程。在創(chuàng)業(yè)課程中涵蓋了從創(chuàng)業(yè)基本知識到創(chuàng)業(yè)課程理論再到創(chuàng)業(yè)實踐，對學(xué)生項目進(jìn)行一對一導(dǎo)師制的打磨。采用“主講+導(dǎo)師”的師資團(tuán)隊模式，實行對團(tuán)隊一對一的輔導(dǎo)與項目跟蹤。這樣有助于導(dǎo)師對項目的全面把控，確保每個項目團(tuán)隊都能得到有效的跟蹤與打磨。大畫紙、便利貼等多樣化的教學(xué)工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識落于實踐。

5 ? ? ?基于“2+1”雙創(chuàng)跨專業(yè)專班模式的教學(xué)反思

5.1 ? 基于該教學(xué)模式的反思

5.1.1 ? 進(jìn)一步完善學(xué)分置換渠道

從學(xué)校教務(wù)層面完善外專業(yè)與創(chuàng)業(yè)專業(yè)在該課程的學(xué)分置換，真正做到學(xué)生交換無顧慮，消除學(xué)生的后顧之憂。

5.1.2 ? 進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)形式

置換跨專業(yè)學(xué)生往往面對的是有創(chuàng)業(yè)項目或有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，教學(xué)形式不應(yīng)該僅僅停留在創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠推動他們創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)想法的落地孵化，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

5.1.3 ? 進(jìn)一步合理化人才培養(yǎng)模式

作為全國第一個跨專業(yè)、整模塊，兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，一年創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)專班，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的新趨勢，結(jié)合“專創(chuàng)融合，教創(chuàng)孵投”的理念與實踐經(jīng)驗，在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗沉淀下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上具有一定創(chuàng)新性與首創(chuàng)性。

5.1.4 ? 進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系

目前很多高職院校采用的課程仍然是以理論為主，采用的教材更多也是聚焦在理論知識層面，對于具有真實項目或是創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，這些理論知識往往不夠，更多需要針對性的實操，因此如何更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目打磨，更好地貫徹“專創(chuàng)融合”“教創(chuàng)孵投”，都需要進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系。

5.2 ? 對該教學(xué)模式的改進(jìn)措施

5.2.1 ? 改革學(xué)分置換制度

從學(xué)校教務(wù)層面對學(xué)生學(xué)分置換渠道進(jìn)行打通，實現(xiàn)學(xué)生無障礙學(xué)分置換，打包式置換學(xué)分。順利拿到學(xué)分的學(xué)生頒發(fā)相關(guān)結(jié)業(yè)證書，學(xué)分的置換不影響學(xué)生原專業(yè)畢業(yè)證書的拿取。完善相應(yīng)的激勵機(jī)制，對于置換學(xué)生有成果輸出者給予一定實際意義的獎勵，消除學(xué)生覺得置換一年荒廢前兩年專業(yè)知識的顧慮。

5.2.2 ? 完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富授課教學(xué)形式

（1）采用原型啟發(fā)式教育法。每個模塊都會有相應(yīng)的教學(xué)道具——畫紙結(jié)合團(tuán)隊項目以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助學(xué)生從源頭進(jìn)行梳理，層層遞進(jìn)，每個知識點模塊之間相互關(guān)聯(lián)，通過畫紙這一教學(xué)工具將整個創(chuàng)業(yè)過程各模塊串成一條線，遞進(jìn)式情景式地啟發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生從構(gòu)思項目、團(tuán)隊分工、運(yùn)作項目的思維模式，促進(jìn)學(xué)生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程。

（2）采用成果導(dǎo)向教育法。在創(chuàng)業(yè)課程中涵蓋了從創(chuàng)業(yè)基本知識到創(chuàng)業(yè)課程理論再到創(chuàng)業(yè)實踐，對學(xué)生項目進(jìn)行一對一導(dǎo)師制的打磨。采用“主講+導(dǎo)師”的師資團(tuán)隊模式，實行對團(tuán)隊一對一的輔導(dǎo)與項目跟蹤。這樣有助于導(dǎo)師對項目的全面把控，確保每個項目團(tuán)隊都能得到有效的跟蹤與打磨。大畫紙、便利貼等多樣化的教學(xué)工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識落于實踐。

畫紙是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的主要載體，結(jié)合項目采用啟發(fā)式教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對項目的思考。每個模塊的內(nèi)容都有數(shù)量不等的畫紙，每張畫紙承載不同的內(nèi)容，畫紙之間層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對項目該塊內(nèi)容的思考與打磨，最終確定相應(yīng)的內(nèi)容。

（3）課程教學(xué)模式新型務(wù)實。該創(chuàng)業(yè)課程體系本著雙建設(shè)、雙融合的教學(xué)導(dǎo)向理念，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神具有積極的作用，采用畫紙，原型啟發(fā)式的新型教學(xué)方式，對于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)項目從理論到落地的過程具有關(guān)鍵作用，有效便捷地實現(xiàn)專業(yè)知識與能力訓(xùn)練的深化拓展。

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